关于把思想政治教育融入高等数学课堂教学的若干思考

摘要：将思想政治教育融入高等数学课堂教学有利于彰显新时代素质教育的核心理念，它对促进高等数学课堂教学质量的提升以及学生综合素质的提高具有重要的促进作用。为思想政治教育更好地融入高等数学课堂教学，笔者在本文中从课程思政相关概念解析入手，对高等数学课程教学现状进行了全面地分析，并在此基础上深入地探析了高等数学课堂教学融入思想政治教育的优势，最后提出了高等数学课堂教学融入思想政治教育的对策和建议。

关键词：教学;融入;思想政治教育;思考

一、“课程思政”概念解析

“育人”是高等教育的生命，“立德”是高等教育的灵魂。“育人”和“立德”不仅仅是高校思想政治工作者和思想政治理论课教师的重要职责，而且也是其他每个教育工作者特别是专业课教师的重要职责。对于专业课教师来说，发挥好自身在“育人”和“立德”的作用，一个十分重要第方面就是要把专业课课堂教学融入思想政治教育，这就是近年来所说的“课程思政。”课程思政的核心要义指的是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。课程思政这种课程模式，体现一种连续性系统性的课程观，它不拘泥于各科专业知识的学习，通过将思想政治教育的目标与各科的教学[2]相融合，使得各门课程都能参与到学校育人的过程当中，形成一个完整的课程育人体系。

二、高等数学课程教学现状

高等数学是很多专业大学生的基础公共课程之一，是学生学习一些专业知识和其他知识的基础公共课，对学好专业课具有重要的铺垫性作用。虽然我国有系统化、规范化的高等数学教学体系和教学大纲，但是在教学过程中仍然存在很多的问题。多数学生都认为高等数学难度太大，而且似乎也没有什么适用性、有效性，所以造成学生高等数学课程大面积“挂科”、“重修”的现象。而且在新教育形势下，通过把思想政治教育融入到各类课程当中，实现对学生的素质教育的要求也未能达到，很多教师依然是采用传统的教学方法，只注重对知识的传授，却忽视了对学生思想政治方面的教育，难以保障学生在学习高等数学时的有效性和实用性。

（一）教师过于注重对知识的传授，未能体现出“育人”的效能。

高等数学是一门较为抽象，难度较大，而且涉及内容非常广泛的学科，所以它的这种性质就决定了教师必须抓紧时间，加快讲课进度，这样才能在规定课时内把应该讲完的知识都讲完，从而完成自己的教学任务。而正是因为有些教师有这样的思想，所以他们在日常教学过程中，就没有注重对学生思想政治方面的教育，只是告诉它们自己所讲授的内容哪些是重点，哪些是考点。这种“畸形”的教育方式是影响学生对高等数学知识掌握程度以及思想道德素质提高的一大因素。针对这种情况，学校应该采取相应的措施，重新对教师的教学任务进行划定，不能让教育沦为教授知识的机器，更要体现出“育人”的效能，让学生在学习、掌握高等数学有关知识、原理的同时，注重提高他们的思想道德素质，使他们成为德才兼备的人才。

（二）教学内容避重就轻，实用性不强。

很多教师为了让学生不挂科，就秉承“你好我好大家都好”的讲课理念，在教学内容上避重就轻，根本就没有考虑这些内容的实用性以及对学生未来发展产生作用的大小。比如，对于高等数学所有内容而言，像积分、微分这部分内容，对于培养学生良好数学思维能力有非常大的作用，让他们从另一个角度领悟“以直代曲”等数学思想，但是，很多教师都是让学生记忆一些积分、微分公式，而对于一些原理却只是在课件上“提一下”，并没有告诉学生应用这种原理能够解决的实际问题有哪些，所以学生也只会机械式的套用公式计算一些试题，但是自己对于这些内容的理解却只停留在表面上，与学生素质教育的要求不相符合。思想政治教育[3]对于学生身心健康成长的重要性不言而喻，而这就要求高等数学授课教师也应该具备一定的思政知识基础，然后有意识地把思政教育方面的知识与日常教学内容有效整合，帮助学生树立正确的学习高等数学的态度，同时也可以让教师端正自己的教学态度，在开展教学活动过程当中，首先考虑的是这些知识内容对学生今后产生的作用，而不是单纯地为了完成教学任务而开展教学工作。所以，把思政教育融入到高等数学教学环节，不仅对于授课教师非常有帮助，同时还有利于深化整个教学过程，提高教学效率，保障教学质量。

（三）教学模式存在问题。

高等数学与初中、高中数学有明显的不同，所以一般情况下，并不能用学习初中、高中数学的方法学习高等数学。高等数学最明显的特点是它讲授的是原理，是数学思想，能够培养学生良好的数学思维能力，同时对于学生的数学思维能力要求也比较高。抽象、涉及内容多、试题难度大是高等数学的主要特点，而且市面上流通的高等数学教材种类也特别多，内容的侧重点也有所不同。这就要求教师能够根据学生专业特点，选择合适的高等数学教材，这样才能更好地发挥出课堂教学的作用。但是，高等数学属于公共基础课，课时少，一个教师往往需要教很多不同专业的学生，所以教师不太情愿选择多本根据不同专业的特点有针对性的教材，而是选择大众型的教材，导致学生学习积极性不高。所以，坦白来讲，当前这种教学模式其实是存在很大的问题，甚至可以说已经沦为一种教学形式，表现不出其实用性和有效性，很难发挥出高等数学这门课程的作用。而且在新教育形势下，也要求在开展教学活动中，把思想政治教育融入其中，借助于思政教育的作用提高学生对高等数学的学习能力，实现教书与育人两个功能的综合实现。

三、高等数学课堂教学融入思想政治教育的优势

与高校思政教育性质相同，高等数学也是公共基础课程，所以两者有很多相似之处，这对于在高等数学课程教学融入思想政治教育奠定了基础。由于高等数学课程更偏重于理论教学，所以对于一些實践应用性质的内容，比如高等数学有一个章节主要是阐述高等数学的实用案例，这些实用案例与大学物理内容相贴近，教师一般都不会花费很多课上时间阐述这方面的内容。所以使得高等数学这个重要工具的作用很难得到体现。把思想政治教育融入高等数学课堂教学中，可以很好地弥补传统高等数学教学的不足，让学生可以端正自己的学习态度，同时还能够让教学改变自己的教学方式，利用身边的教学资源，为学生提供更具实用性的教学服务，满足学生对高等数学知识的需要。

学习高等数学，教师和学生花费的时间和精力都比较多，润物细无声的思想政治教育是高等数学教学课堂中的调节剂，可以让学生在抽象知识、原理的学习中放松身心，陶冶性情，对自己的心灵进行洗涤，让自己的精神境界进一步拓展。单纯地开展思想政治教育，会让学生对枯燥的内容产生厌烦的心理，而如果适当地在其他学科教学过程中，作为“调味料”，根据学生的实际情况，适当地对他们进行思想政治教育，那么就可以提高思想政治教育的有效性[4]，同时还能够提高课堂的教学效率，让高等数学教学课堂内容更充实、更丰满。利用好课堂教学这个主要渠道，保证各类课程都要与思想政治理论课程同向同行，形成协调效应，甚至可以形成一个“你中有我，我中有你”的课堂教学格局，这对于深化教育改革工作，实现新教育形式下的教学目标具有非常重要的作用。

四、高等数学课堂教学融入思想政政治教育的对策和建议

思想政治教育与高等数学课程应该形成一种互利共生、相互促进、相互协调的关系，这样才能既保证高等数学教学的质量和效率，又可以实现对学生不间断的有效思想政治教育，实现素质教育的目标，最大程度上地发挥出教育的作用，体现出新教育形势下的教学新理念。思想政治教育是提高学生思想政治觉悟水平，促进学生身心健康发展的重要保障，同时也是学生在高校能够接受系统化思想政治教育的主要途径，而如果单纯地依靠思想政治教育课堂对学生开展思想政治教育，那么所取得的效果将得不到保证，同时也不符合学生对于自身道德素质培养的规律。所以，这就要求能够把思政教育融入到其他科目教学当中，让学生的知识体系、思想道德都可以在课堂教学中得到提升，保障教育作用的发挥。而高等数学与思想政治教育有非常相似的性质，所以完全可以把课堂思想政治教育融入到高等数学课堂教学环节，用思想政治教育填补传统高等数学教学过程中对学生道德教育方面有所欠缺的不足，丰富高等数学课堂教学内容，同时还可以将高等数学教学课堂发展成为传承、学习、发展、践行思想政治理论知识的阵地，强化对学生思想政治的教育，实现“教书”与“育人”功能同步体现的目标。

（一）提高高等数学教师对学生践行思想政治教育的能力。

一般而言，绝大多数的高等数学授课教师都缺乏思想政治教育的理论功底和实践经验，所以为了将思想政治教育更好地融入到高等数学教学课堂，首先应该提高高等数学教师开展课堂思政教育的能力，为学生提供富有思想政治特点的高等数学教学课堂，让学生在掌握高数知识的基础上，还可以提高自己的思想政治觉悟水平，实现素质教育，促进学生全面发展[5]。为此，学校可以为高数教师安排专门的思想政治教育培训学习活动，让他们可以接受正规化、系统化的思想政治教育，提高他们的思想政治修养和思想政治教育能力。而对于教师自身而言，他们也应该利用网络资源在课下自主学习，同时还要对如何将高数课堂发展成为思政教育阵地做出大致的规划，实现两者的有效整合。

（二）在教师群体中积极开展高等数学课程教学融入课程思政教育讲课竞赛。

为了激发教师对于新教育形势下高等数学课程教学融入思想政治教育活动的兴趣和热情，学校可以在教师群体中积极开展高等数学课程教学融入思想政治教育讲课竞赛，让这些高数教师可以在與其他教师竞争的过程中，学习到别人的讲课经验，弥补自身的不足。同时，这种做法还相当于是为这些教师提供了一个能够广泛交流的平台，集思广益，探讨出最符合学生实际需要的授课模式，优化整个教学体系，让学生能够真正地感受到高数教学过程中受到思想政治教育的感染，逐步提高学生的思想政治水平，让他们做一个德才兼备的人才。为了让这些教师对这种竞赛活动引起高度重视，应把竞赛结果作为绩效考核的重要内容之一。

（三）加强对学生思想的正确引导。

虽然高等数学课程本身具有一定的难度，但是教师也应该善于加强对学生思想的正确引导，让他们对高等数学课程可以形成正确的学习态度，不要惧怕，更不要自暴自弃。当然，教师还应该保证教学内容的实用性和有效性，不能为了完成教学任务而教学，控制好讲课的进度，既不能太慢而影响到最后的讲课要求，也不能太快而忽略了学生对于知识的接受能力。要让学生知道高等数学这门课程的重要性，让他们知道高等数学是一个非常重要的工具，同时在教学过程中体现出高等数学的应用范围，让学生可以亲自感受到高等数学这门课程的重要之处，这样才能让他们形成正确的学习观念[6]。为学生安排一定数量的试题，让他们可以通过做题来深入理解一些知识点。教师还应该有意识地把思想政治内容融入到教学内容当中，让学生从更全面的角度看待问题，做人与做事能力同步提高。

作者简介：王芳（1977-），女，汉族，浙江上虞，本科，高数教研室主任，讲师，研究方向：数学教育

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊.2017（01）

[2]虞丽娟.用好课堂教学主渠道从战略高度构建高校“课程思政”教育教学体系[J].上海教育.2017（03）

[3]李明月，徐一兰，陈波，尚秀葵，韩晓捷.思政教育融入针灸专业课程教育探析[J].中国中医药现代远程教育.2018（17）

[4]朱美虹.提升专业教师思政育人的意识和能力，促使专业课程与思政课程协同育人[J].当代教育实践与教学研究.2017（12）

[5]谢海斌，马荣荣，王郎.基于MATLAB的数学实验探究型课程教学设计研究[J].教育现代化，2017，4（35）：144-145，154.

[6]马锐，成蓉华，罗兆富，高等职业教育中数学教学的改革与实践[J].教育现代化，2016-6（3）：59-60.