赞美与鼓励的魔力

闫朋

“前方到站，珠江路糖果车站。”

生活在南京的我们，乘坐地铁1号线路过“珠江路站”时，会不会有这样的疑问：“珠江路站”为什么叫“糖果车站”？

这个听起来充盈着斑斓童话般的名字，源于一个包裹着温柔的故事：一对外地夫妇带着孩子来南京看病，回程路上小女孩突然哭闹着要吃糖，囊中羞涩的父母很为难。了解了情况的车站工作人员把要下班带回给自己孩子准备的糖果，递给了孩子，并嘱咐她要听父母的话，早日康复。从那以后，总有一个盛满精致小巧糖果的罐子安静地躺在“珠江路站”办公室的柜子里。

后来，拿到糖果的孩子们的亲切地把珠江路地铁站称呼做“糖果车站”。

饱含着一段段温情桥段拼凑成这样一个动听的名字。我想，当年拿到糖果的小姑娘一定特别欣喜，她停止了哭闹，用稚嫩的小手迫不及待地将糖果剥开放进嘴巴里感受甜蜜时的样子，她透过彩色的糖纸看世界时烂漫的样子，浸润着她的可爱和大人们的柔软。这样温暖的画面，倏然间给我的教学工作带来了一个崭新的思路。

回到教师岗位的第一年，我常会遇在教学工作中遇到一些令我困扰的难题，尤其是一年级的学生时常让我很挫败，甚至找不到有什么更好的办法可以让他们整堂课都能够保持专注。有时候，他们身在曹营心在汉;有时候，他们寡言少语;有时候，他们又乱作一团。总之，我似乎很难为他们设立一个学习目标，让他们感受到学习的乐趣。

很长的时间里，在如何去解决这个问题的思路上停滞不前。

偶然的一个机会，在一节小学社团课上，一个小朋友走到我的教室刚坐定，就难过地哭了出来。我弯下腰看着这个楚楚可怜的小姑娘，试探着问她：“是同学欺负你了？”她摇摇头。“是老师批评你了？”她还是摇摇头。腼腆的她又不肯告诉我缘由。这时候我灵机一动，手从身后变出一颗糖，神秘地对她说：“老师这有颗仙女姐姐给的开心糖，吃了就会瞬间开心。”她眨巴眨巴水汪汪的大眼睛望着我，我迅速剥了一颗喂到她嘴里，糖果好像真的有魔法一般，小朋友真的瞬间停止了哭泣。

这件事情发人深省，我开始去思考，一颗糖对于一个孩子意味着什么？也许是一种安慰，也许是一种鼓励，也许是一种赞美。这种正向的语言或是行为信号会给予小朋友的身心积极情绪的传递，让他们瞬间改变。

我开始想，为什么有时候学生无法全程集中注意力？也许他们缺少的是一个更加适合的小目标，也许此时此刻的他们需要的是一个真实可靠的赞美和认可。身为教师，我需要帮助他们设定更加精准且合理的目标，并且在课堂上去及时用积极正向的言语和行为对孩子们进行引导。

于是，之后的课堂我都会带着几颗糖果去上课。课程开始前，我会告诉所有的学生，今天老师的口袋里有十颗美味的糖果，如果谁的表现出色的话，将会得到品尝它的机会哦。也许是画的最快的同学，也许是画的最好的同学，也许是没有弄脏衣服的同学，当然也可能是最有创造力的同学。

结果，改变发生了……

以往那些调皮捣蛋，心不在焉的孩子们，突然间有了动力，开始用尽全力去进行一幅画的创作。他们认真听讲，积极准备，努力去完成一幅作品。我知道，这不仅仅是因为一颗糖果，而是我帮他们设立了一个触手可及的小目标，就是用自己的专注和努力去赢得一个属于自己的奖励。

目标可以引领学生去成长，而赞誉和激励所带来的认同感，则能够让他们感受到自己的价值和收获的喜悦。“糖果”虽小，却可以在他们的内心种下一颗优秀的种子，让他们更有动力去将每一件事做好。对于老师而言，我们要更加善于去使用激励手段，循循善诱，不断去促进每一个孩子的进步和提升。只要使用得当的技巧和方式，我相信每一个孩子都是孕育着希望悄然萌芽的种子，未来可期。

中国传统的文化环境，相信严师出高徒，一直以来是吝啬于去称赞孩子的。这个观点置于当代教育下未必完全成立，一个人没有了赞美，他会失去成长过程中弥足珍贵的认同感，会开始怀疑自我价值，逐渐迷失自我。当代师者，不仅要做好传道、授业、解惑的职责，我们更要学会如何利用赞美和肯定去激发学生的学习热情和动力，这不是物质的交换和赠予，而是一种精神上的鼓舞和引导。

强行通过打击和批评学生而促使其改正变好，这很可能会让他失去乐趣和动力。而赞美可以极大地调动起每个孩子内心深处的求知欲，让孩子们开始察觉，原来新掌握的技能、学习的知识由生疏到娴熟是一件特别酷的事儿。求知，那是源于孩提时期，人们对于周遭一切未知事物探索的本能。所以我相信，赞誉和肯定一定会比批评和否定在孩子的塑造和成长上显得更具分量。

当然，赞美也需要技巧，不能只是停留在“你真棒！”“你太厉害了”这种肤浅的夸奖，孩子们并不能从中获得更有价值的信息，长期下来并不一定会一直奏效。

我的经验是：第一，要夸结果。不能总是张嘴就说“最棒”，这样泛泛的夸会给孩子一种感觉“我只能最棒”，如果下次没做到“最棒”就产生挫败感。正确的赞美应该把重点放在那些事情产生的效果上。比如，注意到学生收拾了画材，我们可以说：“哇，今天你把绘画工具都收拾好了，还分门别类整理，现在看起来焕然一新啊！”

第二，夸原因和细节。想一想，我们曾经喜欢说教：“你要努力学习啊。”说教式一般是潜在的要求，但又有谁喜欢被要求呢？不如换成这种：“你最近的学习有很大进步哦，我想你一定非常认真努力。”把焦点放在“努力”上，肯定他的努力，把学习的提升归于努力练习，这样会给学生一种暗示：努力练习就会进步，老师看到了你的努力和用功。

第三，夸人格特质。你可以对学生说：“从这件事看得出，你是一个踏实、勤奋的人，老师真为你骄傲。”踏实、勤奋这种，就是人格特质，你夸的越多，孩子就会朝着你夸的这个方向去做，慢慢地就变成了那样的人。

莎士比亚曾经说过：“赞美是照在心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”美国心理学家詹姆士也说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”有哪位学生不渴望得到老师的善意贊美和不断激励呢？激励不仅能够满足学生渴求肯定的需要，还能促使他们产生欣慰、幸福的内必体验，从而增强荣誉感、自信心和上进心，提高活动的自觉性，使其健康、全面地发展。

一颗“糖果”，看似只是给予了那一瞬间的甜蜜，实则给掩藏在深处蓄势生长的幼芽以春风化雨，润物无声那般充满意想不到的惊喜。心育润心细无声，美育塑人成英才。在美术教学中渗透赏识教育，是每一位美术教师应尽的职责。今后我将充分发挥美术教学的优势，在课堂教学中注重培养学生健康的情绪、良好的意志品质和健全的人格，促进学生整体素质的提高。