微课结合翻转课堂在高校基础日语教学中的应用

摘要：“微课”的教学模式作为一种新型教学模式，弥补了传统教学模式的缺陷，增强了学习对学生的吸引力，突破了空间和时间的限制，锻炼学生的综合素质，逐渐成为高校基础日语教学中一种具有创造性的教学模式，对于高校基础日语的教学改革提供了新的思路。“微课”的教学模式能够在“微课”这一教学模式的带动下，高校基础日语课程在技术和思路方面不仅得到革命性地发展，也有利于学生更好地掌握基础知识和应用能力。

关键词：微课;翻转课堂;日语;教学改革

一、“微课”的应用价值

日语作为外语教学的一种，需要学生掌握的知识包括且不仅限于听说读写的综合应用能力，但对于高校基础日语的学习者来说大部分是零起点的水平，又面临着各类过级考试的压力，加上课时的限制，几乎无法在课堂上完成全部知识点的讲解并锻炼学生的应用能力。并且一般传统式的填鸭式教学容易让学生感到单调乏味，使学生丧失学习兴趣，这时就凸显出了“微课”教学的必要性和应用价值。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”通常不超过15分钟，囊括了本节课所要强调的重点内容和难点内容的细致讲解，其凭借着有趣的动画设计，新颖的课堂设计，收到了广大青年学生的喜爱和追捧，对于学习的兴致也大大增加了。高校大学生的业余时间十分丰富，在课上没有消化理解的知识点可以在课余时间观看“微课”来反复打磨推敲直到完全理解，大大提高了学习的效果。此外，“微课”由于具有永久保存的特点和广泛的传播性可以为全国的高校教师进行“微课”设计的交流与讨论，实现教研成果的共享，促进彼此教学能力的提高，也为日语教学在大环境的发展中持续的注入新的能量。

二、“微课”的操作实践

在制作“微课”的过程中，首先要设计好“微课”所需的教学内容，设计好课程的导入、课程重点，难点内容的分布、课程的总结收尾这三个环节。

首先，在课前导入环节，可以利用日本的影视剧、动漫、新闻、知名主播的VLOG等跟所学内容相关的网络资源来吸引学生的兴趣，激发学生的学习积极性，让学生也参与到对视频里的内容进行探索的活动中。也让学生对于本节课究竟要学什么产生大概的了解，为接下来的课程内容做好提前心理铺垫。

其次，要对课程内容的重点和难点部分进行突出的同时设计一些新颖又有趣的动画情节，日本是动画高度发展的国家，知识的普及经常由动画来完成，例如说要把握好日语和汉语的使用比例，让学生在听懂的基础上习惯外语的表达习惯，同时要注意自己使用的语言是否适当，是否是适合的授课的语言，能否言简意赅的讲明重点和难点内容，提高学生的接受度。在语速和语调方面也要适中，要以学生感到舒适为宜，最后要把握教课节奏，每个环节要进行有效的衔接，对于整体的布局要详略得当，脉络清晰。让“微课”可以发挥出其颠覆性的效果，改变大众对日语教学的认知。同时，也可以让学生参加到“微课”的制作中，例如让学生分为几个小组，小组内同学按照分配的任务共同完成“微课”内容，包括但不限于情景对话，个人演讲，戏剧表演等内容，让学生得到充分的锻炼，与其他同学分享自己的劳动成功成果，体会到语言学习的魅力和快乐。让“微课”教学变成快乐教学，激发学生的热情，发挥课程所带来的巨大的效果。

最后在“微课”收尾的部分要把课程所有的设计的重点和难点的知识点穿成一条线归纳，立意和主旨并对课程所涉及的思政内容像学生介绍升华本节课的立意和主旨，让学生在情感上对本课内容产生共鸣，促进学生的爱国教育和道德教育。

三、“微课”在翻转课堂模式中的应用

“微课”是翻转课堂最有效的表达。学生通过“微课”的课前学习，可以针对本课的重点和难点自行学习，在课前对知识点了然于心之后，在课上通过小组表演，小组讨论等方式将自己在课前的成果表现出来。由于课堂时间的限制，学生表现自己的平台和方式也受到限制，通过“微课”的方式就可以很好地利用高校学生充沛的业余时间完成知识点的学习，使课上可以获得更多的时间进行日语应用能力的训练。

“微课”是学生参与到翻转课堂的重要的方式之一。“微课”的制作不仅仅要依靠教师，也要发挥学生的聪明才智，来积极参与到“微课”的制作中。可以让学生为喜爱的“微课”的素材进行投稿，既可以增强学生对信息收集整理能力的锻炼，也能够在收集信息的过程中加强对课程的了解。教师还可以与学生共同讨论决定将何种素材最终加入“微课”的制作中，使学生对所学知识点进一步加深巩固。此外，还可以使学生在课后时间进行各种情景会话，分角色扮演的创作，并将创作的结果以“微课”的形式呈现出来，并以生生互评的方式使学生之间互相评价，互相发现平行组同学和自己的优缺点，在对比中进步。最后通过教师点评的方式，对学生的表现进行总结点评，帮助学生梳理问题，迅速进步。

四、微课的课后反思

在日语的“微课”课程结束之后，教师需要通过学生在课堂的反馈来进行总结和反思。做好与学生的课后沟通工作，及时发现学生在“微课”学习中的困难，对于学生在学習“微课”的过程中遇到的问题进行分析，及时的纠正和修改不合适的“微课”内容，梳理好不通畅课程脉络，把握正确的教学设计方向。做好课后学生对知识点的巩固环节，加强对学生课后作业的跟踪指导，使学生认清自己现状的水平，反思对于所学内容的不足并不断改正。教师还可为学生提供高质量的优秀案例分析，帮助学生在学习和模仿找到自己的薄弱环节，向优秀案例看齐，不断夯实自己的学习成果。

五、总结

综上所述，信息化时代为高校基础日语的教学活动的变革带来了春风，利用“微课”这种新型的教学辅助手段已经变成的一种常态化的现象，而如何利用好新的技术和思路去完善这一教学模式，如何加强“微课”的设计和思路，更好的适应新时代下高等教育的发展，如何适应现代青年大学生的认知变化和提升“微课”的机能和价值是新时代高校日语教学的新的课题，是一种崭新的值得深挖探索的重要模式，能够为日语教学增添新的资源、力量和维度，形成设计上的科学性和合理性，更好地促进高校基础日语教学方式的革新、优化课程设计，打造更具有创造力、实用性、更具功能价值的新型日语教学环境。

参考文献

[1]贾安如.我国高校日语“微课”教学论析[J].教育教学论坛.2020年3月

[2]吴小栓.微课结合翻转课堂在高职日语教学中的应用[J].学科综合.2020年10月

[3]莫伟.ARCS模型在日语微课设计中的应用[J].开封教育学院学报.2016年7月

基金项目：2021年度吉林省高教科研一般课题《高校日语专业混合式教学实践研究》;项目编号：JGJX2021D498。

作者简介：高逸群，1991年3月29日，女，汉族，吉林省临江市人，助教，文学硕士，单位：长春工业大学人文信息学院日语专业，研究方向：外国语言学及应用语言学。