基于行动导向优化钳工教学的路径思考

郭政航

(江苏省东海中等专业学校，江苏 东海 222300)

0 引言

现代职业教育是要为社会主义现代化建设培养高素质复合型技术人才，在立德树人背景下，中职毕业人才要么面向生产、建设、服务以及管理一线，要么继续深造。目前，中职钳工教学应当以服务企业为宗旨，以就业为导向，并落实立德树人这一根本任务[1]。因此钳工教学必须要进行创新，通过整合课程，培育核心竞争力，打造工学结合的人才培养模式，将生产劳动与社会实践结合起来，将基于工作过程的教学方法作为钳工教学改革的切入点，实现钳工教学的优化。

1 钳工人才培养的重要性

随着我国经济结构转型升级的不断落实，市场对高技术人才需求高涨，钳工这种具备核心竞争力的工种在制造业，智能化产业当中需求量非常大，但是要求钳工必须要一专多能[2]。尤其是在智能化背景下，钳工如果只是单纯掌握钳工的技能，可能会被智能化的机械设备所取代，基于这样的现实背景，强化钳工人才培养，培育能够适应未来智能化发展的钳工人才意义重大[3]。

2 中职钳工教学存在的问题

2.1 技能培养重基础但与技术发展脱节

钳工是理论和实践结合的学科，在中职技术类专业中是非常传统的学科，近些年来，随着电子信息技术、自动化控制技术的发展，数控技术得到飞跃发展，在市场上已经成为主流[4]。钳工尽管其在制造业中有着非常显著的地位，但是钳工技能的培育也必须要与时俱进，否则极有可能被机械化所取代。但目前中职院校在钳工技能培养上，过分重视基础，虽然基础非常重要，但是只有基础是无法使学生满足后续发展需求的。

2.2 教学方法有待优化

目前，钳工教学还沿用的是以往学科教育体系中的教学方式方法，即便是采用了现代职业教育体系中的一些新方法，比如项目法、案例法等，很多都是形式主义，教学内容也与实际脱节。因为钳工的特殊性，教学中应突出操作实践，包括校内实训和校外实习两个实践部分，其中校内实训是非常关键的一个部分，但因为组织实践的方法不当，导致学生能够练习的次数有限，学生也不能自主使用场地内的工具进行训练，导致技能掌握不扎实[5]。

3 基于行动导向优化钳工教学

3.1 创新思路

行动导向是一种以实践活动为导向，强调理实结合，是职业教育理实一体化教育模式的一个重要体现，要求是将认知过程与职业活动结合起来，强调为了行动而学习，通过行动来学习，可看作是基于工作过程的一种教学理念和方法[6]。其核心点是以学生为本，让学生通过自主获取信息，自主地按照工作要求制定计划并实施计划，最后再自主进行计划评估。整个过程都是一个实践的过程。下文以具体案例分析基于行动导向优化的钳工教学。

本文中选择的案例是冷冲模具装配图——冷冲模制作。根据行动导向的理念和方法，设计如下教学过程。

第一步，确定教学目标，学生通过本次学习应能够独立完成图纸分析，应能够根据图纸进行冷冲模制作方案的设计，设计的方案要求思路清晰，根据实践操作掌握锯割的技巧。

第二步，根据学生学习情况，考虑回顾上一阶段的学习内容，并引申出新的知识点，此处凸显建构主义理论，通过回顾旧知识，产生质疑并引申新的知识。

第三步，学生按照设计的方案进行实践操作，教师以师傅的角色存在于学生小组之中，巡回指导，并利用智能手机、摄像机等将学生实践动手的实况拍摄下来，用于后续的总结评价环节。

第四步，学生实践完成后进入总结阶段，此时利用前一个步骤中拍摄下来的视频，引领学生从视频中分析自己在实践中的缺陷和优势，查漏补缺。学生接下来继续根据微课或者慕课进行巩固学习，直至完全弄懂为止。

第五步，为了让学生可以在课下进行训练巩固，可将学生分组，小组提出申请后，可使用实训室的器材进行训练，原则上以不影响其他学生使用实训室为前提，当然也可以给学生提供仿真软件，如THZ-MZT-2，让学生利用仿真软件来进行训练。

3.2 教学实践

基于行动导向指导下钳工教学创新思路，在校内选择数控加工、机电一体化、模具设计与制造专业的7个班展开实验教学。选择的实验班，先对学生分组，每个班6个小组，每组6～8人，安排5周进行专项训练。训练主题包括安全教育、钳工入门知识，突出安全生产以及机械基本知识，该主题需要课时安排14节；钳工基础模块及技能训练，突出平面划线、立体划线、测量工具使用、锉削、锯割等基础技能，以及孔、螺纹加工等技能，课时安排74节；凹凸配合件加工，突出加工工具使用，以及测量工具使用，课时安排16节；综合训练，突出钳工基本知识，钳工操作技能，测量工具使用，语言表达，团队配合等，课时安排20节；考试与总结。

实施行动导向优化后的钳工教学模式后，实验班全体学生在钳工专业知识、加工技巧、实践能力、综合素质等方面都得到了长足的进步，每个班综合测试合格率96%，优良率82%。在当地的公开课比赛当中，受到了各兄弟学校的好评，且在比赛中获得优胜奖。

3.3 教学优势

从实践的角度看，在实施行动导向优化的钳工教学中，突出了行动导向的3个优化。

(1)突出合作学习方式。考虑到中职学生的实际情况，授课期间基本都是以小组为单位展开的合作学习，这种学习方式不仅有助于学生掌握知识与技能，也有助于培养团队合作精神。教学中以小组为单位，一个班构建一个学习共同体。例如在具体的实操环节，基本思路是先创建一个情境，然后学生在情境当中根据任务或者问题，通过小组合作研究的方式来制定方案，上文中冷冲模制作的方案就是按照这种方式实施的。

(2)突出项目化教学。根据教学大纲以及教学目标，结合教学主题设计合适的活动项目，在钳工教学中，突出项目化教学，以工作过程为导向，模拟车间生产。从设计方案到制作方案再到最终评估都是由学生来主导，如同在企业车间上班一样，学生以小组为单位进行项目设计、项目实施。

(3)突出关键能力的培养。关键能力即核心竞争力，包括专业关键能力、方法关键能力以及社会关键能力，其中专业关键能力即钳工的专业技术；方法关键能力是基本发展能力，一定程度上可以算是学习能力，即学生在未来职业生涯中不断学习新知识、新技能的能力；社会关键能力则包含沟通、团队合作、适应能力等。

4 结论与建议

综上所述，基于行动导向优化的钳工教学，务必要做到理实一体化教学，围绕工匠精神，采取工学结合，校企合作等方式革新教学模式。针对本文的分析讨论，得出了如下结论与建议：

基于行动导向优化钳工教学，首先，教学中必须营造情境，使学生在情境中进行实践操作，提高技能水平。其次，教学方式突出项目化教学方法，围绕钳工实践设计项目任务，完成任务即完成一项技能的掌握。再次，项目任务设计要突出趣味性，以保持学生对钳工理论及实践的兴趣，兴趣是保证教学效果的前提条件。最后，要充分地利用钳工教学过程培育学生职业素养和工匠精神。

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