中职校服装课堂体验式教学情境创设探究

王学伟

（江苏省海安中等专业学校，江苏 海安 226600）

体验式教学是一种基于实践体验的课堂样态，是各类教学培训活动中广泛应用的行之有效的教学模式。体验式教学能有效调动学生的学习主动性，对提升学习效率，改善学生“懒洋洋”现象有着重要的促进作用[1]。

1 体验式教学的内涵

所谓“体验式”教学是指置教学活动于特定的情境中，让学生在情境氛围的熏陶中实践、感悟、反思、内化，最后形成对知识的自我建构。体验式教学对提升中职校服装课堂实效十分重要，服装学科作为技术学科，其“技术性”决定了服装课堂就是要让学生经历重复实践，由生到熟、由表及里的过程[2]。

2 服装课堂体验式教学中情境创设的意义

情境，即学习情感、情绪与环境构成。建构主义认为，学习活动与学习的情景氛围密不可分，只有当学习嵌入到运用知识的情境中，从事解决真实世界里发生的问题时，高效的学习才可能发生。审视目前中职校服装课堂现状，传统接受性学习模式的思维惯性根深蒂固，课堂保守，学生参与度低，学习“无感”现象普遍，课堂效率低下。康克林曾指出，凡导致被动、倦怠、无感、无助的教育都是不好的教育[3-5]。因此，中职服装课堂要由低效化为高效，就必须重视课堂“体验”的情境设计，寓知识于具体形象的情境之中，通过有目的的带入“情境”，潜移默化地激发学生的主动行为，降低被动行为，使学生在外压力和诱发力（学习诱因）的驱动下，充分释放其内驱力。

3 服装课堂体验式教学中情境创设的原则

服装课堂中的情境创设要以“体验”为目的，围绕“激发问题，激起情感，激活情境”展开，鉴于这样的思考，笔者认为有效的情境设计应遵循如下原则：

3.1 指向性原则

情境的创设，首先要调动学生积极的专业情感，使得他们在学习服装知识的同时，积蓄追求知识的向上力量；其次要熏陶他们作为服装专业人才所必需的专业素养和作为社会人所需要的道德力量，这是他们走向社会和工作岗位不可或缺的基本素养[6]；最后，情境必须围绕课堂任务进行，不仅要注重服装氛围渲染，更关键的是要紧扣知识或技能，让学生在浓厚的专业氛围中侵入体验。

3.2 实践性原则

服装的“技术性”决定了“实践”是服装课堂的主要、直接手段。以实践为导向，将服装课堂与真实的工作情境结合起来，强化“学习中工作，工作中学习”的教学理念，实现学习与生产的有机结合。体验式学习促进了学生服装生产经验的获得和实践能力形成，因此，服装情境的创设更要注重“实践”情境的创设[7]。

3.3 新颖性原则

情境要具有服装美的文化情感，具有服装生产的真实性、生动性和形象性，能激起学生的关注和兴趣。首先，教师应尽量用服装自身的魅力去吸引学生，激起他们好奇心，如服装搭配技巧、形象设计知识、服饰礼仪知识等，让服装课上出“服装味”；其次是角色的转换，将师生关系转换为师徒或员工关系，给学生全新的角色体验；再次，解放学生的个性，根据学生的擅长，给予不同的服装工位实践，获得全新的价值体验[8]。

3.4 导向性原则

情境的创设不能只是“导入”的作用，而应当是贯穿于课堂的始终，发挥一定的导向作用。一个有效的情境创设应当是一个情境下的若干个相互关联的“情境链”。情境创设只是手段，不易过分渲染，不能喧宾夺主，否则就失去情境创设的意义。

4 服装课堂情境创设的思路

从课堂情境切入，围绕“诱导学生、激发学生、驱动学生、发展学生”进行情境设计。

4.1 营造入境的氛围

万事开头难，成功的入境氛围是学生感受和体会服装的“敲门砖”，能使学生以最快的速度进入状态。在“入境”的状态下，学习专注力较容易集中，思维可以快速地切入到知识情景中，达到更好的教学效果。入境的方式多种多样，比如教师着装、生产仿真、视频演绎、实物展示等[9]。

4.2 拓展情景的空间

学习的宗旨：发展智力，激发潜能，掌握知识与技术，同时，学会人际交往。以人为本，拓展学习的情境空间，使学生敢于实践，敢于试错，敢于交际。首先是创设情境的奇特性，让学生愿意学习；其次是创设情境的人本性，让学生浸于融洽的人际关系中；再次是创设情境的驱动性，促使学生主动学习；最后是创设情境的延展性，让学生持续学习。

4.3 创设教师“促进者”的情境角色

教师由传统的课堂“控制者”到“促进者”的角色转变，其任务是[10]：

（1）创设情境，引出问题；（2）活动组织，过程管控；（3）结果考评，灵活服务。以服装面料再造教学为例，笔者先以诱人的美食图片引出了“餐饮”这个学生较熟悉的主题，接着带领学生开展买菜、洗菜、切菜、配菜、做菜等系列的体验活动，各小组在“体验”中分析、观察蔬菜的肌理纹样、结构特征，有意识地寻找自己“有感”的设计元素，最后在老师与学生、学生与学生的讨论中，进一步提炼并演绎设计元素，完成面料再造，从结果看，是一次成功的教学实践。教学过程中教师没有“滔滔不绝”的讲授，始终以“促进者”的角色组织活动。

5 服装课堂情境创设的方法

5.1 联系生活创设情境

从中职校学生个性化的日常着装切入，让现实生活中的现象再现或模拟于课堂上，创设出一种贴近学生生活实际、易于感受和接纳的感性教学情境，激发学生对服饰美的情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受服装与生活同在的乐趣。

5.2 利用服装生产链创设情境

通过演示服装企业生产流程，进行局部的小实验、小操作等方法来创设教学情境。设置不同工位，给予学生不同的工位实践体验，让学生在操作、体验中探究发现规律。

5.3 利用活动创设情境

通过组织活动的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的服装原理的一种教学情境。如组织观看服饰表演、参加服装展销会等，为学生提供生动有趣的活动情境，唤起学生学习的动机。

5.4 利用服饰文化、服装历史典故创设情境

利用服饰文化、服装历史典故创设情境，增强学生对传统文化的热爱。

5.5 需注意的问题

（1）情境创设要符合学生现有的生活经验和专业认知，具有激发学生学习动机的外在诱因，具有学生角色参与的情景要素；（2）与学生的智力和知识水平相适应，过易过难都不可取。

6 结论

总之，服装课堂情境创设将固化的课本知识转化为鲜活的生活体验，将教学活动嵌入到特定的生活景象或“生产链”情境要素中，通过情境的渲染，作用于学生，激起学生积极的学习体验，有效提升了中职校服装课堂的课堂效率。