宝玉石项目职业技能赛对专业教学的价值

2021-11-28谢旻君

绿色科技 2021年13期

谢旻君

(湖北国土资源职业学院，湖北武汉 430090)

1 引言

宝玉石项目职业技能赛在国际、国内有多种。1998年“潮宏基”杯-中国珠宝首饰设计大赛开办，2007年全国珠宝首饰制作技能大赛开办，在2012年，有关部门将两项赛事合并，命名为中国珠宝首饰设计与制作大赛。此项赛事从此成为珠宝行业内职业技能赛的顶级赛事，目前由中国珠宝玉石首饰行业协会和国土资源部珠宝玉石首饰管理中心主办，是经过人力资源和社会保障部批准的国家级二类竞赛。2017年10月14日第44届世界技能大赛在阿联酋开幕，在随后4 d的赛事中，中国选手首次参加了珠宝加工项目的竞争，中国裁判员首次加入到世界技能大赛珠宝加工项目的评审。在中国技能大赛中，全国珠宝制作职业技能竞赛、宝玉石检验员技能大赛等项目是重要组成部分。2018年“珠宝玉石鉴定”成为全国职业院校技能大赛赛项，这是珠宝行业首个面向高校的国家级赛事。

这些赛事涉及的专业有首饰设计与工艺、玉器设计与工艺、工艺美术品设计、珠宝鉴定、珠宝玉石学、宝石材料及工艺学、宝玉石鉴定与加工等等，赛事的举办促进了现代职业教育的发展，对职业院校的专业教学提出了更高要求。职业院校在宝玉石方面职业技能教学过程中，深入研究赛事内容的设置与理念，予以借鉴并进行专业教学优化，是解决、理顺现阶段职业能力培养可能存在的供需矛盾的路径。

2 借鉴赛事的绿色发展理念进行问题分析

宝玉石作为自然资源的组成部分，存在着稀缺和矿产枯竭问题，行业的绿色发展至关重要。要做到资源节约和环境友好，就要在教育中一以贯之地向学生灌输绿色理念，培养他们的绿色环保自觉。

职业院校主要培养应用型的技能人才，因此教学在整体规划上会以专业课为主，可以运用课程思政的办法来传导绿色理念。可以对技能大赛进行深入研究和探讨，根据学生的未来职业规划进行技能学习路径设计。职业技能教学不仅仅是为了其考试内容，更要与学生未来的工作实际结合，进行职业相关性的教学优化。教师可以增强教学主动性，进行绿色理念内容的穿插，让易于学生接受，理解程度也会加深。职业院校教学模式一方面注重学生的考试性学习，另一方面注重技能性学习，可以从这两个方面督查学生的绿色理念。教师重视学生的受教育主体地位，在教学过程中采取主动方式传授，学生自觉接受知识，配合教师进行绿色知识点的记忆，完成知识的内在转化，学习主观能动性得以实现。

3 借鉴赛事的科技进步状态进行发展思考

采用最新科技设备和科技手段进行宝玉石鉴定、处理与加工，是赛事展示的强大生产力内容之一。职业院校必须认识、学习这些先进技术，开拓视野，加大科研力度。要紧跟时代潮流，将知识快速发展与目前的教学体系紧密结合，不断改革创新。宝玉石行业的发展需要人才，可以通过参加赛事、学习赛事让学生具有创造力和创新力，学校以此作为衡量职业院校毕业生自身能力水平的重要指标之一。在当前社会需求及教育理念背景下，结合职业院校教学的特点，重构技能教学体系，将培养学生创新创业能力列为一项重要的教学指标。职业院校是培养实用性人才的重要摇篮，因此职业课程的科技含量是培养学生具备专业素养以及实际操作能力的重要内容，学生在校学习必须完成基本的科目学习，同时能够通过运用最新科技方式与实际的生产生活相关联。以技能大赛为镜子体系，可以清晰看到科技的发展动态，促进学生有效开展学习实践活动。

4 借鉴赛事的行业水准进行教学品质打造

国际、国内的各项宝玉石职业技能赛事实时真实地展示了行业水准，特别是获胜团队和个人，无不是代表着最高行业水平。职业院校可以对标先进，全面提高自身的教学水平。

4.1 注重混合教学

依托于当前的互联网以及信息化产业技术，实现线上与线下的综合教学，为职业院校的教学提供多维角度，让学生能够根据自己的能力及学习特点有更多的选择。教师在选择混合式教学模式前，应对学生的职业能力培养树立明确的目标，并根据这类目标为学生制定详尽的教学规划，并借助混合教学的特点，为学生的职业能力发展提供必要的教学方案。线上教学模式可以为学生的知识积累和沉淀提供服务，同时也可以根据学生的兴趣提供知识点的扩充，有效改变传统意义上的被动教学状态，激发学生的主观能动性。教师改变思维，提高线上教学的地位，改变其辅助教学的现状，将线上教学与线下教学平等对待，充分发挥信息分享优势，为学生提供更多的学习资源，根据学生的兴趣点为学生制作课件，通过图片、视频、音频等多种形式为学生创造出良好的学习条件。

4.2 采用分层教育方法

职业院校学生技能能力个体差别是客观存在的，教师应以培养学生职业能力为主要目标进行教学优化。分层教学可以根据学生的实际情况进行教学方案调整，针对基础能力较为薄弱的学生进行知识巩固，而对于基础能力较好的学生则可以进行专业能力提升。分层教学需要考虑的因素较多，既要对学生的学习目标、学习内容进行明确规划，也要及时收集学生的学习反馈，以动态的方式进行调整。在分层教学过程中，要将学生的考试成绩作为重要参考条件，注重对学生的学习情况进行观察，在条件允许的情况下可以将学生分为若干小组，让学生在团队合作下共同学习、共同成长。分层模式应该坚持动态教学，教师对于学困生要有针对性基础夯实，对于优秀生则应该加大力度进行能力培养。分层教学模式下教师应该深入对教材内容进行有效调整，明确教学重点并结合学生的专业进行融合，提高学生对于专业技能的运用熟悉度，教会学生方法，充分发挥学生的自主能力，为学生未来发展打好基础。

4.3 突显就业导向

职业技能大赛内容是根据当前的社会及市场发展趋势设定的，契合的是就业。职业院校在技能教学中，就业导向需根据未来的社会发展形势，以及市场对人才的客观要求进行优化调整，强调学生的未来职业实用性，让学生能够感受到技能学习对于自身发展的意义，更好地激发学习动力。学校要调整教学内容的侧重点，要让技能学习作为提升就业机会的重要途径。教师在教学目标制定前要对学生的专业进行深入调研，了解目前市场对于技能能力的需求。市场对人才的需求是动态的，学校与相关企业要进行校企联合，让学生深入了解自身未来岗位的情况，使之对技能学习有更加深刻的认识。教师与企业进行深入交流，能够为自身的教学规划以及教育手段提供更多的支持。

4.3 优化教学评价体系

借鉴职业技能大赛，学校要根据教育培养目标以及未来社会需求等多个方面构建技能教育的综合评价体系，秉承科学谨慎原则在实践中进行探索，各项指标的含义要清晰，要有明确的指向性；同时，学校要注重各项指标之间的交叉，不能产生冲突。在教学评价体系构建过程中，一些因素可以用数据进行量化，一些因素则不能用量化。教师应从多个角度进行探讨与思考，保证评价体系的公正、透明，要鼓励多方进行参与，为体系的科学构建献计献策，让评价体系得以落地实施。

4.4 提高学生核心素养

在职业技能大赛中，创新思维被高度关注。学生成长在一个科技快速发展时代，获得的信息渠道更加广泛。要跟上社会形势，调动学生的学习积极性，利用信息技术为学生创造良好的学习氛围，以符合学生成长特点的方式进行教育教学。希望学生利用已有的经验和知识进行能力拓展，使学生的思维具有独立性。教师可以针对教学内容为学生设置一些实际问题，可以与学生未来步入的岗位有所关联，更大程度地激发学生的参与热情。例如教师可以为学生设定情境为某个企业的工作者，如果在工作时出现错误应如何纠正，然后从学生的诸多答案中进行总结，并分析出制定错误预防措施，鼓励学生发表自己观点，提高学生的自信心。职业院校的学生年纪尚小且缺乏社会经验，如果单纯只是学习教材中的内容，不足以支撑学生未来的岗位需求。教师要帮助学生不断地积累知识，要有意识地向学生抛出问题，这类问题可以从教材内容生发，鼓励学生进行资料查询，并找到更多解决问题的办法。例如，引导学生运用赛事方式进行思考、训练、竞争，培养学生从多个角度解答问题，进一步提升他们的核心素养。