基于科技服务的创新实践型人才培养探索

张 锐，张 琦，刘晓静，高 山

(1.塔里木大学 植物科学学院，新疆 阿拉尔 843300；2.塔里木大学科技处，新疆 阿拉尔 843300)

1 引言

高校对人才的培养、科研的发展和社会的服务这三大职能的健全，使教学、科研、科技服务之间的辩证关系越来越清晰[1]。塔里木大学的园艺专业于建校之初就开始招生。南疆地区的经济发展日新月异，培养具有学科知识体系，掌握扎实学科知识及基本技能并且在相关领域有所建树的复合型、应用型人才已经是园艺专业的培养目标[2，3]。

近年来随着环塔里木盆地林果业的迅速发展，提升园艺学科科技服务能力是自身发展的需要，也是在园艺专业培育办学特色，形成办学优势，从而提升核心竞争力中具有重大和长远的作用[4]。教师科技服务在促进产业发展，将三大高校职能的作用发挥出来[5]。塔里木大学作为一所服务于本地区经济的地方院校只有立足于本地的农业，科技服务社会结合本科教学，才是培养应用型人才的一项有效方式[6]。

2 主要对策举措与实例分析

2.1 走出“象牙塔”，加强科技服务社会与实践教学相结合

植物科学学院科技服务区域多集中于南疆地区，学院积极与南疆各地州政府和企业开展合作，建立稳定的合作关系。通过大量实践工作，表明科技服务社会是实践教学改革的重要内容，和田地区、昆玉市、图木舒克市等合作建立校级本科教学实践基地12个，在基地建设的基础上建成示范园，将课程与基地对接，聘请本地技术人员作为课外指导老师，促进学生理论知识向生产知识的转化，以科技服务社会工作为推手，深化科技服务社会工作，不断提高人才培养质量[7]。

2.2 技术服务结合大学生第二课堂

组建社会实践团队的形式，进行科技服务社会工作。比如，学院组建师生实践团队假期，学院组织所有在校学生进行暑期社会实践活动等。开展科研活动、科技服务不仅不会冲击教学工作，而且还会增强学校适应社会发展的活力[8]。各学院以团队的形式组织暑期三下乡、创新创业大赛、筑梦杯及互联网+等活动，通过活动项目信息采集、申请、实践、成果展示等过程，一方面，在于增强了本科生的综合社会实践能力，让他们融入社会，促进并丰富他们对国家国情的认知，加深对人民群众和社会经济的了解，使他们自觉拥护党的基本路线；另一方面，引导学生将技术与生产实践相结合，开拓学生创新创业思路，为学生未来的发展提供有利支撑，让学生在实践中予以更好发展并实现素质教育的质量提升。

2.3 增加应用型的创新课程实践，服务生产

全面深化园艺专业的实践教学改革，从根本上提升本科人才质量[9，10]。在传统周年实践的基础上增加创新实践与科研训练、创业计划大赛实训、校外定岗毕业生产实习、专业实践能力拓展实习、创业案例等实践教学课程，累计达11周，440个学时[11]。实践课程教学规划由实验、教学实习、周年实践、生产实习、毕业论文等部分组成。利用科技服务过程中积累的经验，鼓励拥有科特派经验的教师带领学生团队在基层调研，并根据学校的现有教学科研平台解决生产中出现的问题，从而更新了传统教学观念，改革创新，强化了大学生实践创新能力，坚持了教学与科研、课内与课外、校内与校外“三结合”，提高学生培养质量，强化了大学生实践创新能力[12，13]。

2.4 科技服务结合实践教学

科技服务社会与科研的有机结合，促进学院特色的形成，学院教师在积极申报科研项目，选题立项能紧密联系生产实际，全院80%老师是科技特派员或者申报有科技成果推广的科技服务类项目[14，15]；科研成果又能及时有效地指导实际生产，使科技成果尽快转化为生产力，在项目执行过程中全院92%的学生参与老师相关科特派项目，目前红枣、核桃直播建园技术、密植枣园新品种引种、优质栽培关键技术研究与示范等项目成果以创造产值数十亿元，这是学院科技服务社会与科研有机结合的最大特点。

3 学生培养质量

3.1 科研、科技服务与教学的协调发展

对教学质量的提高和学风的建设，教师治学严谨的科研作风、精湛的社会服务技能深深影响着广大学生[16，17]。2009年以来，与历年比较，大学生层面的科研项目、创新基金、社会实践等参与情况人数明显增多，攻读硕士的大学生人数也呈现出上升趋势，学生学习动机不仅明显加强，而且对于学校和教师而言也对所教授的课程内容、教学教法也做出了改变以更好地适应当代大学生的需求，学校要求任课教师要将社会服务技能、科研与创新成果与授课内容相结合并应用。如教师在编写教材时可以将本人的研究成果写进去、在课堂和实验教学中教师所制作的课件及撰写的教案也体现出了自身的科研成果。教师充分利用了自身的科研成果并及时的向本科生开展讲座让他们选择自己的选修课。不仅如此，教师还将成果建设成专题网站与微信公众平台，将课件放进去供其他师生参考和学习，这样做不仅丰富了教师的教学内容，而且使自己的教学方法和形式变得更加灵活，显著增强了本科生的学习效果[18]。

3.2 加强了学生创新意识的培养

教师在科研、科技服务过程中吸收部分学生参与进来从而达到提高学生的科研创新和实践能力。据调查表明：本科生毕业论文选题都来自于教师90%科研项目中，同时也成为大学生在科技创新中主要来源。在课程内容的基础上，应着眼于最新的学科前沿，增加专题讲座和学术创造活动的比重，指导本科生知道园艺学科最前沿的技术成果。生产实际与教学过程相结合，用理论联系实际的教学方法给学生教授知识，让其理解应用价值与发展过程，用园艺这一门学科历史和学科前沿的知识，衍生出许多教学案例来达到培养学生创新意识的目的。

3.3 建立校级园艺试验站增强学生实践能力

园艺试验站包括了红枣、核桃、巴旦杏、阿月浑子等多种新疆特色果树种质资源，给学生提供了多样化的实习实训场所及模式，为学生提供了现场教学的平台，通过现场教学、自己动手实习等，有助于提升学生观察能力，开阔学生视野，训练专业技能、培养专业综合素质，做到了眼睛里有树，脑子里有栽培技术措施等。依托校内园艺试验站等实践教学平台举办果树修剪大赛、园艺作物组织培养及蔬菜嫁接等赛事，园艺专业学生参与率100%，显著提高了学生的积极性，培养了他们的实践力[19～22]。

4 主要问题及解决

4.1 结合实践教学改革和科技服务，解决实践教学存在的问题

目前，如何引导教师队伍提升应用科研成果能力和提升科技服务能力，成为社会关注的热点问题[23]。基于学校的地域特点，必须进一步开展科技服务；基于市场化的制度环境，培育科技服务能力，有效地培育科技服务能力。园艺专业以本科教学水平评估为契机，提高人才培养质量为中心，实践教学改革作为重点内容。但是，目前实践教学存在的问题是：实验课学时少，专业实验学时少于课内总学时的25%。缺少实验教学教师队伍，缺少实验课程独立设置，校内外实践教学基地缺乏，需要完善“认知与基础-体验与综合-研究与创新”层次渐进的开放实践教学体系等。可以结合学生的实践教学改革，结合科技服务社会工作，利用社会资源，以科技服务社会工作为推手，深化高校实践教学改革，解决目前学院的实践教学存在的问题[24]。

4.2 完善教师发展培养体系，体现传、帮、带作用

实施“新进教师岗前培训”“青年教师导师培养制”“骨干教师在职学位提升和课程进修”“青年教师社会实践(基层锻炼等)”“本科质量工程项目”等制度[25～27]。其中新进老师均配备导师，导师列出培养计划表及其年终总结，青年教师针对学习情况年终总结等。通过青年教师导师培养制，使新引进青年教师在教学方法、科研思路等方面明显进步，帮助其尽快适应教师岗位[28，29]。通过质量工程项目和课程培训学习，使其掌握一些本学科的最新知识，丰富了课程内容，对今后讲解该课程将起到很大的推动作用。

4.3 建设校外实践教学基地，合作培养人才

依托校内基地，实施校外教育合作人才培养基地建设，深化科技服务社会工作为加强学院教学实践基地建设，建立校外实践教学基地，充分利用社会资源，既为学生实践提供了有效保障，也是学院践行人才培养、科学研究、科技服务社会的具体行动[30，31]。因地制宜地充分发挥和挖掘科技服务单位各自的特点与优势，扶持支柱产业，提升学生的培养质量。