“PBL+LBL”双轨教学法在控制性详细规划云教学中的应用

2021-11-28梁鑫斌郭娜娜周宝娟连洪燕

绿色科技 2021年13期

梁鑫斌，郭娜娜，张伟，周宝娟，连洪燕，曹稳

(安徽科技学院，安徽蚌埠 233030)

1 引言

“PBL”教学法是一种引导学生主动进行问题分析并积极探寻解决途径的教学方法[1]，可以很大程度上激发学生求知欲、提升学生探索精神、团队协作能力、沟通能力。在此过程中，学生通过查阅资料、现场调研、问题讨论、方案展示等方式，综合提升专业素养。“LBL”教学法是一种以教师课堂讲授知识为主的教学方法，是教学过程中不可或缺的重要环节[2]，尤其是针对经典专业知识、教师的讲解是学生深刻理解专业问题的启蒙和基础。综合考量两者在教学效果上的优势，在教学活动中将两者有效融合，形成“PBL+LBL”双轨教学法[3]。

云教学是一种以网络平台为补充、综合线上与线下两种学习方式的混合教学模式[4]，主要通过线上与线下的良性互动引导学生提升学习的自主性，是一种更为灵活的教学方式，也是未来教学改革研究与实践的趋势所在。

控制性详细规划作为我国国土空间规划体系中的重要规划类型[5]，在总体规划编制完成之后需要承担起落实规划意图、控制开发模式、集约利用土地、保障城市健康发展的重要作用，通过指标、图则、文本等内容实现对城市建设的有效控制和引导[6]。面对规划工作的重要改革，控制性详细规划的课程教学也将面临诸多挑战，迫切需要通过课程教学为学生树立严谨的职业态度，提升探索问题、解决问题的能力，形成正确的规划思维模式，增强专业表现技能[7]。

2 教学现状

学校《控制性详细规划》作为城乡规划专业的核心课程，在教学计划的安排上，以城市规划原理为基础，上承修建性详细规划课程，下接城市总体规划课程，同时贯穿有城市基础设施规划、城市交通规划、城市社会学等相关专业课程的学习。在新版教学计划中，将总学时定为56，其中理论学时18，设计学时36，共计3.5个学分。理论教学主要包括控制性详细规划理论基础、控制性详细规划控制内容、控制性详细规划的编制与实施管理等主要内容[8]。设计部分则主要通过学生在规定学时内完成规划任务，使其详细了解控制性详细规划规划程序、明确规划内容、掌握成果绘制技巧及必要的技术规范，进而养成良好的专业思维和制图习惯。

教学活动中，通常采用以教师课堂现场教授知识点为主的 “LBL”教学法，课程内容以教学大纲为基础展开，教学考核以规划成果评价和期末理论考试为主，辅助以平时课堂表现的评价。总体来说，以往的教学方法较为单一，学生被动吸收知识的效果不是很理想，较难提高学生主动学习的积极性；课堂教学作为主要的教学阵地，时间和空间相对固定，无法很好地适应学生的学习节奏；教学内容中的部分实例较为陈旧，与正在开展的国土空间规划实践衔接不足；考核方式较为传统，主要关注学生对教学内容的掌握情况，而对专业素养和技能的考核相对不足。

3 教学改革目标

针对控制性详细规划在教学实践中存在的不足，着重以教学模式完善为主要抓手，以教学方法优化为重要着力点，及时优化更新教学内容、考核评价方式，统筹协调各教学环节，力争实现对控制性详细规划课程的全面改革。

3.1 构建控制性详细规划的云教学模式

在新的形势政策和专业发展背景下，需要及时更新教学方法，全面提升学生学习效果，在本研究中，希望通过控制性规划云教学模式的构建，充分挖掘各类教学资源，搭建线上教学资源平台；调动学生自主学习的积极性，增强线下教学的灵活性，动态、科学考核学生的学习效果。形成线上、线下与考核评价三个教学模块良好互动的局面。

3.2 实现“PBL+LBL”双轨教学法在控制详细规划云教学中的全面应用

“PBL+LBL”双轨教学法是一种将讲授与引导有效结合的教学方法，对于控制性详细规划这种实践性较强的专业具有较强的适应性，将这种教学方法贯穿于控制性详细规划云教学过程中，针对具体教学目标和重点，对课前、课中、课后等不同教学阶段采取相对应的方法，最大程度上激发学生自主学习、沟通表达、探索问题、团队合作等的专业潜能。

4 教学改革内容

对控制性详细规划课程的教学改革是一项较为繁杂的工作，所涉及到的内容较多，可以通过控制性详细规划云教学模式建设规划、控制性详细规划云教学模式实施方案、“PBL+LBL”双轨教学法在控制性详细规划云教学中的应用三个阶段有计划、分步骤的进行。

4.1 控制性详细规划云教学模式建设规划

云教学是一种线上与线下相结合、以教学手段信息化为重要手段、突出学生主体地位、形式多样化的教学模式。这种混合式的教学模式能够丰富课程教学思路，为课堂提供更为多元化的学习环境，还能最大程度地开发学生思维、培养学生良好的学习习惯。

云教学模式的建设主要从线上、线下与考核评价3个方面展开。线上与线下互相配合，互为补充。考核评价则是对学生学习效果的集中反馈，可以反映学生学习效果并为教师及时改进教学方法提供借鉴和参考。三者应该是一种良性互动的协作关系，在时间安排上要紧密结合课程内容和学生实际进行有针对性的调度，不再硬性将教学顺序在一开始就固定下来。

4.2 控制性详细规划云教学模式实施方案

4.2.1 线上教学方面

(1)完善线上教学资料库。目前，线上教学资源主要有三种来源，即引进、自建和改造[9]。引进模式主要是通过任课教师的筛选对相关课程的优质教学资源进行借鉴学习；自建模式则是学校依托现有资源，通过教学团队来完成从课程设置到平台发布等的所有环节，这种模式对团队要求相对较高；改造模式则是将前两种方式进行结合，主要是在优质资源借鉴基础上进行符合自身需求的改造，从而形成新的具有更强适应性的课程资源。线上教学资料库主要包括教学视频、教学课件、教学任务、课外拓展等[10]。教学视频是教学资源的主体，需要给予学生直观的循序渐进的学习引导，明确学习重点和难点，激发学生的学习兴趣。其他资料作为教学内容的辅助和补充，主要任务是方便学生随时学习、及时检验学习效果，并丰富知识结构。

(2)充分发挥线上交流平台的作用。云教学模式要突出学生的自主性及教师的辅助作用。通过线上交流平台的构建，教师可以引导学生就某一问题进行及时的询问，或就某一观点与教师或同学进行讨论，交换学习心得，进而打破时间和空间对教学的限制，实现课堂教学从实体到虚拟的转变。这种积极的教学方式对于提高学生的自主学习意识，巩固其在教学活动中的主体地位至关重要。

4.2.2 线下教学方面

线下教学的重点在于通过师生面对面的沟通，引导和进一步激发学生学习的兴趣，提高专业学习效果。在教学开展过程中可以通过组织学习小组，分组讨论、展示教学任务完成情况，积极促进学生与教师角色的互换，改变学生被动接收知识的现状，通过各种方式的教学互动，加深对教学内容的理解，并及时反馈学习效果，这些教学环节的完成过程需要教师予以有效的引导，并注意观察和记录学生的表现，为教学评价和反馈提供参考。

4.2.3 考核评价方面

考核评价体系是对学生学习过程及效果的综合考查，是云教学模式中不可或缺的一环[11]。过程考核和终极考核互相配合，构成了更为科学的云教学考核评价体系。过程考核主要体现在对学生完成学习任务，包括观看教学视频、完成课后练习、课堂讨论、课堂表现等的客观评价；终极考核则主要针对学生掌握教学内容的程度及专业能力提升方面展开。

4.3 “PBL+LBL”双轨教学法在控制性详细规划云教学中的应用

在控制性详细规划云教学模式的框架构建完成的基础上，将“PBL+LBL”双轨教学法贯穿于云教学模式中的线上、线下与考核评价三个教学模块中，形成课前基于云教学平台的问题提出与思考、课内以问题解决为导向的知识讲授与问题讨论、课后致力于问题延伸的拓展学习引导三个紧密衔接的教学环节，以及针对学生吸收知识和解决问题能力展开的综合考核，完成“PBL+LBL”双轨教学法在控制性详细规划云教学中的全面应用。

基于云教学平台进行教学内容的自主预习。教师需要于课前在教学平台上发布有针对性的教学任务或问题，引导学生进行积极思考，提升学生学习兴趣。通过学习任务的完成，可以为课程内容的吸收做好准备。这一步骤还可以为教师提供学生学习基础等方面的信息反馈，以便于教学内容的及时更新，为学生量身打造教学内容。

课中以分析问题为线索开展教学活动。线上和线下的教学内容都要向以问题为中心转变，紧密围绕关键问题搭建课程内容体系，将知识融于学生对问题的自主探究过程。利用云教学优势，使学生在问题的解决过程中获得专业领域中的核心技能与解决问题的经验。

课后专注于解决问题的拓展学习。这是对课堂内容的复习回顾和灵活应用阶段，本阶段教师通过课后测验、讨论等教学活动检查学生的学习效果，同时针对反馈结果提出新的问题，引导学生进行自主学习和团队合作，提升其多角度、全方位解决问题的能力。

对学生全面考核的综合测评。对学生的考核不再局限于对学生掌握知识水平的考评，要增加对学生团队协作、解决问题能力的综合测评。这个考核贯穿于教学活动中的每个阶段，通过云教学平台统计、教师打分、学生互评、学生自评等方式完成，尽量保证评价的公平性。在涉及到其他专业问题时，需要相关专业教师参与其中，予以评价和支持。