基于互联网环境的成人高等教育混合教学模式研究＊

李冰心，骆玉言

（吉林建筑大学，吉林 长春130118）

1 成人高等教育研究现状

1.1 国内方面现状分析

相关研究主要围绕着发展对策、教学质量和创新改革三个方面开展。王晓燕明确了中国成人高等教育出现了教学模式单一、信息化滞后和创新能力不足三方面问题，并且提出了加强远程教学、建设网络平台和引进创新型人才的三个发展策略；谢清理在明确中国成人高等教育创新、协调、绿色、开放和共享的时代内涵的基础上，提出以培养普通劳动者为己任、以建设双师型队伍、以明确课程特色、实施混合教学模式和注重实践考核的五方面内容，从而达到提高成人高等教育质量的目的。唐燕儿等结合此次疫情爆发下“停课不停教”和“实质等效”的教育目标，提出了基于霍姆伯格远程教育思想的创新教学理念，即树立以学生为中心教育理念，提高线上教学资源质量，加强学生、教师和管理机构之间教学交互的创新路径建设。

综上所述，基于互联网环境的混合教学将是成人教学活动的常态，“大规模网络开放课程”（Massive Open Online Course， 简称“MOOC”）将既是中国高校成人教育线上教学环节的主要工具，同时也存在同质化和普教化问题，而小规模私人网络课程（Small Private Online Course，简称“SPOC”）有潜力成为有效解决这一问题的对策。

2 混合教学操作程序

2.1 前端平台搭建

1.2 国外方面现状分析

相关研究方向主要围绕着线上学习（E-study）、混合教学（Blended learning）和终身学习（life-long education）三个方面开展。罗马尼亚学者MAYRIA 强调线上教学是未来成人教育发展的关键，发现学生的互动性、教师的管理性、平台的安全和隐私性以及于获得认证的有效性是建设线上教学平台的关键；比利时学者CELINE 等认为混合学习中教师指导、学生互助和技术支持对学习目标的实现起到关键作用；比利时学者VANSLAMBROUCK 等利用深度访谈的方式，阐释自律性对终身学习的重要性，并且从认知-纸质笔记、行为-制定时间、环境-讨论小组、动力-结合实践四个方面提出了提高学习自律性的有效策略。

首先搭建课程框架，明确课程概述，明确课程性质、授课目的、准入门槛、内容简介和结课要求，重点要突出针对成人高等教育的课程定位和面向实践的知识特点，建议利用当今社交媒体较长采用的短视频形式展示课程与其他同类课程的不同之处，最大限度地让特定的学生群体对该门课程产生学习兴趣。其次展示师资团队，明确主讲人个人能力和团队结构特点，重点要突出本课程在同类课程中的师资优势，建议塑造学术品牌团队，最大程度上让有意向选择这门课的学生建立自信心。最后建立大纲计划，明确各个单元以及单元内包括小节题目，重点要突出知识体系结构性和实用性，尽量减少学术专有名词的使用，降低已经选择这门课程学生的心理负担。

2.2 教学流程设置

线上方面：首先要明确各个单元内容，充分利用现有网络平台资源，重点根据课程特色进行现有资源的重新组合，建议结合小节内容设置小节任务点，反复强化学生对于知识点的记忆。其次要设置各个单元的作业和测试，重点要结合知识点设置问题，建议根据单元重点设置作业内容，根据单元难点设置测试内容。最后补充任务训练，根据成人高等教育注重实践性的特点设置任务型项目，重点通过任务训练进行理论知识的实践应用，建议以两三人为组合作完成任务项目，刺激学生的主观探索意愿。

线下方面：首先要根据学情情况和时事热点，进行线下传统集中授课，重点要了解学生背景和学习目，从而满足学生个体的差异化发展需求。其次要根据每组同学的选定的任务训练题目，分组进行项目指导，重点明确项目目标和把控方向，有针对性地加强学生的实践应用能力。最后以项目汇报或线下考试的形式进行成果验收，建议通过师生共同互评的形式提高学生的参与度，调动学生主动学习的积极性。

2.3 后台信息收集

首先收集考核认证相关信息，根据线上学习数据、线下汇报质量和线下考试三部分成绩进行综合评定，其中线上学习数据建议包括访问时长、小节任务点和单元测试，其中线上学习分数占比不要超过60%，降低“假装”线上学习等因素的影响。其次收集课程评价相关信息，从基本学情、理论学习、实践应用、考核方式和混合模式五个方面进行效果评价，建议采用线上问卷的形式，收集学生对该门课程的主观评价反馈，便于进行课程改革。最后收集社交追踪相关信息，主要追踪学生结课后对于所学内容的实践应用和自主学习情况，及时掌握课程日后的进阶延展方向。

3 混合教学模块内容

3.1 线上课前自学

首先教师在线上课程开放前结合微信/QQ 社交平台建立学习群发布学习公告，公告需包含学习时段和主要任务，发挥线上课程的灵活性优势，根据大纲计划设置较为宽松的时间段供学生自主选择。其次在线上课程开放中持续在学习群内维持学习热度，结合作业和测试要求学生进行群内打卡，打卡率高于70%后发放奖励（精华内容的电子笔记）强化学习记忆，发挥线上课程的资源性优势，通过转发相关内容前沿性链接引发群内讨论。最后在线上课程结束后教师结合群内聊天记录，发挥线上课程的个性化优化，根据学生线上无法解答的学习问题准备和调整线下课程内容。

3.2 线下课中导学

首先教师在集中授课过程中，发挥线下课程的互动性特点，通过现场互动答疑的方式对线上理论课程的知识点进行阐释与强调，对理论知识进行查缺补漏。其次在项目指导过程中，发挥线下课程的可控性特点，采用中期检查的形式把控项目进度，通过持续的项目指导和进度监督确保项目顺利进行，规避线上常见的拖延或者盗用成果的问题。最后在成果验收环节，发挥线下课程的完整度特点，对项目成果进行公开展示评比，通过物理展示的仪式感增强学生的成就感。

3.3 线上课后拓学

首先在线下课程结束后，利用前端平台发起当日课后主题讨论，主题内容应结合线下课程的热点议题展开，趁热打铁持续加强学生的学习热情。其次教师需要在前端平台对学生的课后讨论内容进行实时回复，这种形式不仅有利于互动性的持续，也便于部分性格内向的学生通过线上的形式与教师进行沟通。最后在社交平台学习群内发送拓展热点和线上相关课程的推送，为相关内容感兴趣的学生进行深度学习提供机会。教师应以前端平台为主要阵地与学生进行互动，在社交平台以群管理员的身份从侧面了解学习情况。

4 混合教学质量评价

4.1 线上教学质量评价

课前自学阶段：该阶段占教学质量评价总分的30%，包括参与程度、投入程度、学习水平、结课成绩和学生评价5个二级评价评价指标，主要通过前端平台和学生问卷获取数据。参与程度反映出学生对线上课程资源的基本使用情况，投入程度反映出教师制作的线上课程内容对学生的吸引力，学习反映出学生对线上课程重点和难点的掌握情况，结课成绩反映出教师对课程内容难易度设置的合理性，学生评价反映出学生对线上课程内容整体评价的主观感受。课后拓学阶段：该阶段占教学质量评价总分的20%，包括思维拓展、深度学习和学生评价3 个二级评价评价指标，主要通过前端平台、追踪回访和学生问卷形式获取。思维拓展反映出学生对所学知识迁移的能力水平，深度学习反映出学生对课程内容的热爱程度也是评价整体教学质量重要指标，学生评价反映出学生对线上拓学内容整体评价的主观感受。

4.2 线下教学质量评价

课中导学阶段：该阶段占教学质量评价总分的50%，包括参与程度、投入程度、中期水平、项目成绩和学生评价5个二级评价评价指标，主要通过前端平台、教师评判、学生问卷和师生互评的形式获取数据。参与程度反映出学生对线下课堂教学的基本学习情况，投入程度反映出教师组织的线下课堂对学生的吸引力，中期水平反映出学生对理论知识的理解情况和创新思维能力，项目成绩反映出学生对理论知识的实践应用能力和团队协作能力，学生评价反映出学生对线下课程内容整体评价的主观感受。

5 结束语

新型冠状病毒疫情下，中国教育尤其是高等教育经历一场前所未有的网上教学社会实践活动，线上教学不仅是当下的应急之策，在未来必将与线下教学相结合以混合教学的形式成为中国教育的新常态，其中成人高等教育由于教育对象广泛且以业余学习为主，因此必将会走上一条线上线下融合的混合教学道路。研究在分析国外内成人高等教育的研究现状的基础上，提出了基于互联网环境的混合教学模式，从而推进混合教学模式在我国成人高等教育体系中的实践应用于推广，助力“学习型社会”和“互联网+”教育体系的建设。