高中地理课堂中创设有效情境的策略

●江苏省平潮高级中学 严 凯

创设情境是一种比较重要的教学策略，它可在课堂上还原知识的发生场景，展现直观的教学资源，可唤起学生的感性认知和记忆，让学生真正实现自主探索。因此，高中地理教师要积极创设课堂教学情境，以便逐步优化学生的地理学习状态，促使学生在情境驱动下积累有效学习经验。笔者在本文将从开发电教资源、组织地理实践活动、创设地理问题三个角度来分析高中地理教师应该如何创设有效的课堂教学情境。

一直以来，高中地理教学都存在“重知识，轻体验”的问题，即教师在课堂上单向讲解地理知识，追求教学进度。这不利于发展学生的地理思维能力。近些年来，高中地理教学改变了“唯知识论”“唯考试论”的目标追求，强调学生的终身发展与全面进步。所以，高中地理教师要积极创设课堂教学情境，以便切实优化学生的地理认知效果。当然，创设地理教学情境的方式方法有很多，具体还需结合每节课的地理教学内容进行设计与选择。

一、开发电教资源

开发电教资源在教育信息化改革背景下已经成为创设教学情境的基本策略，应该关注的是学生本身的地理认知状态，而且可以综合调动学生的多种感官，更易于让学生产生积极情感，有效培养学生的求知意识。因此，高中地理教师要尝试开发电教资源，以便顺利实现情境教学改革。当然，电教资源的种类是比较丰富的，教师可更多地利用声像资源导入地理教学活动，以便切实丰富学生的感性认识，让学生实现自主思考。

以《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的教学为例。为了创设有效的地理教学情境，笔者提前搜集了一些关于土地荒漠化的新闻资料，以视频资源为主，利用视频剪辑软件将这些视频资源剪辑成一个短视频，以便让学生自主观察土地荒漠化的特点、不良影响，进而让学生自主学习地理知识。这样可以切实优化学生的地理学习行为，让学生积累有效的学习经验。这样，学生就能从现实角度分析治理土地荒漠化的必要性与迫切性，更易于发展地理学科素养。

二、组织地理实践活动

在高中地理教学领域，实践活动是非常重要的，所以，教师要将培养学生的地理实践力作为基本的教学目标，这不仅可以锻炼学生的地理学习能力，也可以培养学生的地理学科素养。对此，高中地理教师要及时组织地理实践教学活动，以便顺利发展学生的学科能力，使其真正实现有效学习。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《区域发展差异》的教学中，笔者就设计了一系列地理实践活动，即让学生自主调查我国四大经济区域的发展特点，对比四大区域发展的影响因素，重点探究西部大开发的重要战略意义。为此，笔者还以我国四大区域划分了调查小组，即“东部沿海小组”“南部小组”“北方小组”与“西部小组”，让学生选择自己感兴趣的区域展开地理实践活动，以便逐步提升学生的地理认知能力。如此，则可自然而然地让学生进入地理实践情境之中。在课堂上，笔者要求学生以小组形式展现实践成果，促使学生自主探究地理知识的意义。

三、创设地理问题

问题一直被当成是思考的媒介，实际也确实如此。因此，高中地理教师要积极创设地理问题情境，以恰当的问题促使学生自主思考，以便逐步优化学生的地理认知状态，为学生的全面发展助力。

例如，在湘教版高中地理必修3中的《湿地资源的开发与保护》的教学中，教师可以让学生带着好奇心与求知欲探究本课地理知识。笔者设计了问题串：什么是湿地？湿地有什么值得开发的资源吗？开发湿地资源的重要意义有哪些？要想真正开发湿地资源，我们应该注意什么问题？目前，我国开发湿地资源遇到的问题是什么？有哪些危害？如何才能综合开发并保护湿地资源？等等。这些问题都超出了学生的现有认知，但是只要学生自主学习本课新知，则可切实突破问题瓶颈，更易于促使学生实现有效学习。

总而言之，在高中地理教学中创设地理情境是非常有效的一种教学方法，可以促使学生积累有意义的学习经验，也能丰富学生的情感体会。因此，高中地理教师要积极创设多元化的地理教学情境，以便逐步改善学生的地理认知状态，为学生的全面进步与长远发展做准备。