翻转课堂视角下应用型高校微课现状研究

周 瑞

（西安财经大学行知学院，陕西 西安 710038）

一、问题的提出

微课的最早形式起源于美国北爱荷华大学LeRoy A.MaGrew（1993）所提出的60秒课堂。而微课概念的提出则是美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose（2008年）［1］的首创。在我国，微课最早出现和应用于广州佛山，胡铁生（2011）［2］率先提出了“微课”的概念，并详细论述了微课的特点、分类及开发步骤等内容。此外，随着2012年12月首届全国高校微课教学比赛的开启，微课在高校领域迅速传播，相关研究及应用也随之展开。无论是各位学者的文献研究还是微课大赛的视频成果都足以说明微课这种教学方式得到了各位学者和老师的认可。

传统教学是以教师讲授为中心，学生作为课堂的“听众”被动获取知识。而随着时代的发展以及教育理念的不断更新，学者们对如何将课堂还给学生也进行了深刻的反思。那么，打造以学生为中心的课堂形式变得尤为重要，翻转课堂的提出正好符合这一时代要求。于是，以翻转课堂为前提的微课研究逐渐发展起来。利用微课进行课前预习、课中学习、课后复习的学习模式正是翻转课堂的一种尝试，也是提升学生自主学习的重要推动力。然而，通过实际调研和文献资源查阅不难发现当下微课在高校当中的应用情况仍然存在实际应用较少且效果欠佳的问题。所以，结合翻转课堂视角下对微课的理论及实践进行研究具有十分重要的意义。

二、文献梳理

通过对相关文献的梳理发现关于微课在高校中的研究已取得一定成果，主要体现在以下三个方面：

第一，对微课基本理论的研究。如胡铁生（2011）［2］认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。汪滢（2014）［3］则基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析给出了关于微课的内涵、特征与适用领域等概念。

第二，对微课模式的研究。如李娇（2017）［4］在分析高校微课教学模式特点及意义的基础上，结合我国当前的实施现状，总结它在制作、应用及实施推广方面存在的问题，并提出解决途径和建议。周玲元（2020）［5］等人则通过设计高校大学生微课使用行为模型，探讨了大学生中性别、理工科和非理工科、本科生高低年级对使用微课行为的差异，并发现不同性别、不同学科的学生对微课使用行为存在区别，建议迎合学生需求设计微课视频。

第三，微课在具体课程中的研究。如：张舰心（2019）［6］明确微课在新闻专业教学中具有应用优势，分析微课在高校新闻专业教学中的应用问题，并有针对性地提出了相应的优化策略。刘培（2020）［7］则认为微课教学方法可以应用于大学英语的课前预习、课堂教学、课后复习，为大学英语教学改革提供新的方向和途径，对英语教学质量的提高有重要的意义。

至此，关于微课在高校的研究已经取得了一定成果，但仍然存在针对应用型高校微课建设的专项研究成果较少。本文以翻转课堂视角下微课的研究意义入手，通过对基本理论的梳理，调研应用型高校微课的发展现状，以求丰富相关文献，为应用型高校的微课发展提供可以借鉴的参考，为下一步实践研究奠定基础。

三、翻转课堂视角下微课研究的意义

微课作为线上教学的一种形式，以其“微小”而著称，它的研究及应用有利于传统教学的补充，有利于构建以学生为中心的教学需求。

（一）传统教学的有力补充

微课作为一种微小视频的线上教学形式，并不能取代原有的课堂教学，但它却是传统教学形式一个很好的补充。正如我们在表1中所看到的，微课在上课的前、中、后，不同的时期起到不同的补充作用。学生利用手机以及碎片化的时间就可以完成一个微课程的学习，这更有利于学生抓住重点、吸引其注意力以及便于针对性的学习，从而起到调动学生积极性、增强学习效果的目的。

（二）构建以学生为中心的教学需要

将微课融入传统的课堂教学，可以使学生通过微课视频提前预习并获得本次课程的重难点，带着问题进入教室，激发自主学习的意愿。此外，课堂上没有及时理解的知识点也可以通过课后微课有针对性的学习，而无须查看全部视频资源。这样做既能节省时间又能使学生抓住重点，更利于调动学生学习积极性，启发其自主思考。所以，将微课引入传统课堂有利于构建以学生为中心的翻转课堂形式。

四、应用型高校微课建设存在的问题

本文针以翻转课堂视角下应用型高校微课的实际情况进行调研，将应用型高校在微课建设方面的现状总结如下：

（一）有所建树，但实践应用较少

应用型高校自2012年首届全国高校微课教学比赛以来，开展了多次微课校级选拔赛，并以此为契机产生了一批较高质量的微课视频。但深入调研各应用型高校的现状不难发现实践教学中仍然以传统教学形式为主，微课视频应用较少。追其原因，主要由于教师在微课的制作上大多针对比赛而制作，未能在比赛结束后制作整门课程的微课视频，从而不能形成一个完整的体系，这就导致了应用型高校在微课的实践教学中应用较少的原因。

（二）微课质量有待进一步提高

查看应用型高校在微课教学大赛中的参赛视频，发现有较多的参赛作品在制作上仅仅是将传统的课堂教学以微小视频的形式呈现出来，缺失对微课的深入理解及创新。这意味着应用型高校在微课理解及设计上还有很长的路要走。此外，在微课的制作质量上还存在摄像、剪辑等视频制作问题，这也需要学校的协助以及教师在视频制作上的不断学习。

（三）应用型高校的特色不显著

分析应用型高校的微课参赛作品，发现参赛作品的内容选取上对应用型高校的特色融入尚显不足。应用型高校不同于其他高校，其在培养方案的制定上更强调学生的实践动手能力，那么在微课视频的制作上也应充分结合此特色，展现应用型高校在实践应用上的优势。

五、建议及展望

上述通过对微课背景及已有文献进行梳理可以看出当前微课研究在高校内已取得一定成绩，且基于微课教学比赛拥有了一定数量的微课视频。本文研究发现微课无论在课前、课中还是课后都具有自己独特的优势，学生可以利用碎片化时间有针对性的学习，同时也可以提高学生的兴趣，培养学生自主学习能力。在对应用型高校的微课现状进行研究上，发现应用型高校在微课制作上取得一定成果，但也存在实践应用较少、质量有待提高以及特色不充分等问题。基于此，本文给出的主要改进意见如下：

（一）改进建议

第一，鼓励将已建设的微课视频应用于实践，发展翻转课堂的教学模式，提高学生学习兴趣。

第二，加强教师微课建设方面的培训，包括内容设计和微课制作等方面，促进微课质量的提高。

第三，结合应用型高校的特色，优先发展实践、实验课程的微课视频，突出应用型高校学生的实践动手能力。

（二）未来展望

展望应用型高校的线上教学发展，微课必将成为未来翻转课堂教学强有力的补充，也是结合课前、课中、课后的有效教学工具。所以，在今后的研究中可以进一步探讨微课在应用型高校的体系结构构建和实践研究。