“互联网+”背景下高等院校独立学院环境设计专业教学模式的改革与实践

匡伊慧，张 颖

（南华大学设计艺术学院，湖南 衡阳 421001）

“互联网+”的国家战略延伸到“互联网+教育”的高等院校独立学院的教学模式改革。对于独立学院环境设计专业来说，是以培养我国文化创意产业发展、具有良好的艺术修养和专业技能的应用型人才为主。结合当下“互联网+”模式进行专业教学改革，既能深化艺术设计类专业教育改革，又能提高学生对于专业学习的创造性、积极性。

1 高等院校独立学院环境设计专业的教学方式需要改革

基于“互联网+”产业模式下，高等院校独立学院环境设计专业的定位、智慧教学以及人才培养方式，对在“互联网+”背景下的专业模式培养提出相关意见[1]。从教育培养角度来看，我们也可以把“互联网+”看作是一种新模式环境下的互联网思维。在这种互联网思维教学模式中，独立院校的环境设计专业可以在新的教学思路和“互联网+”环境的驱动下，重新审视自身专业特点与实际情况，制定适应发展的专业培养方案。通过相对科学的方法以此解决目前存在的人才培养模式弊端，更好地适应社会对高质量人才的需求。

通过调研了解到中国艺术设计教育院校早已开设与互联网交叉合作的相关课程，但是并没有成为一个完整的体系，而是主要作为某门专业课程的知识补充。在当下的改革中应当重新整理“互联网+”与专业课程结合的合理性和关联性[2]。同时，也可以向着交互设计、体验设计或信息传达设计等专业方向进行转型。目前，清华大学美术学院在本科阶段设立信息艺术设计系，研究生研究方向为新媒体艺术；湖南大学、北京理工都设有工业设计的交互设计方向。在国外的纽约视觉艺术设计学院、普特瑞艺术学院都有本科或研究生阶段的交互设计专业课程。这些专业的发展为“互联网+教育”作出了先行实践，丰富了教学案例，积累了教学经验。

立足于环境设计专业，作为将艺术、科技、技术交叉融合的综合性学科，并且需要向其他的学科专业进行延伸，如会涉及到建筑材料、景观文化、交互体验、数字媒体技术等多方面因素。教师的个人知识储备量和学生将多方面知识结合自己构建知识框架体系的能力便成为教学成果高低的决定性条件。传统的教学课堂中，老师的授课方式以讲授知识为主，教学资源以书本教材和网络资料居多，强调基础知识，不利于培养学生的动手实践能力。所以高等院校独立学校下的环境设计专业的教学在不断变化的设计行业高速发展中，存在了应届毕业学生就业难和企业针对应用型人才招工难的矛盾。此时，“互联网+”所提出的知识和技术的开放、整合、创新等特征为环境设计专业带来了新的活力和生机。

实操课堂中，“互联网+”模式下的慕课、翻转课堂、微课等多样化教学方式以及很多网络教学平台、实验室等，可以实现辅助教师教学，更加符合环境设计专业对学生的拓展思维、锻炼学生实操能力的要求。从独立学院的发展出发，这样的教学改革有利于创办具有特色的教学环境，构建多层次立体化培养模式，为社会切实培养应用型技术人才打下扎实基础。

2 “互联网+”背景下教学模式的改革对环境设计专业教学的促进作用

首先，在“互联网+”的背景下教学模式的改革，加快了专业教学资源的共享平台建设。环境设计专业教学科研可以构建信息资源的平台，进行教学资源材料的整合，实现教学资源的共享，不仅拓宽学生的视野，也促进教师自身的成长。教师在备课学习中，最大程度地调动网络教学资源，使得专业教学始终与设计前沿接轨，时刻紧扣社会发展对人才要求的变化。

其次，在这个新型教学平台上实现个性教学，能够很好地根据学生个人兴趣和教师的教学特点来进行。学生在教学实践课题的选择中灵活选择感兴趣的方向。如在《办公空间设计》相关项目的实践训练中，学生选择时下热门的直播销售行业、电子竞技行业等新兴行业作为设计对象。这类新兴产业的办公空间设计，与传统产业空间布局有哪些共性与个性。其中新兴行业的工作属性对空间设计的新要求，怎么来提出新的设计方案。这就可以采用团队学习的方式，对相关案例来进行学习讨论，以小组方式收集资源结合线下调研，用新颖的课题来激发学生积极性。

最后，对环境专业教学成果展示方式的更新。在疫情下影响的教学成果展览，从线下顺利延伸到线上。不仅打破了展示地点的限制，而且给更多的有人才和有需求的企业，提供学习交流的高效认识机会。鼓励学生将自己的作品展示在网络中，再进一步检验设计的原创性，社会的接受认可与建议。

3 “互联网+”模式下传统教学方式与新型教学手段融合

线上和线下教学的紧密结合，并不是要完全打破传统课堂的限制，而是两者的有机结合。教师学会利用智慧课堂平台，例如“慕课”、“超星学习通”等多种互联网式的学习传播平台来丰富课堂教学内容，穿插目前最流行的环境设计课程、软件技术，搭建智慧课堂[3]；另一方面开展在线解答，方便学生随时提问与学习。线上也可以举办专题性设计比赛，既能结合理论知识进行应用，又能锻炼软件操作能力。线下进行比赛的评比，鼓励校企联合进行参与，既能检验学校的教学成果，又能与企业所需人才进行契合，来实现教学价值的最大化。

在教学过程中的应用，以家具设计课程为例，需要用大量的设计案例进行讲解。有了“互联网+”的辅助，教师可以让学生不止停留在图片、视频的感官体验上，还能以“360度全景”欣赏各个国家的家具设计优秀作品，还可以以漫游视频的方式线上游览德国家具博览会等艺术空间。最后的设计作业提交可以结合VR实验室设备平台将设计从图纸展现到3D立体展示。再以施工工艺课程为例，学生受课堂限制很难身临施工现场进行全程参与，教师可以采用微课的形式录制施工视频，从了解客户需求、量房、制定方案，到施工中与工匠、设计师的交流等都可以在微课中进行展示。

“互联网+”环境下的智慧教学手段丰富多样，例如线上点名、线上回答问题都可以同步进行，对学生的学习情况可以通过智慧平台后台数据分析得到反馈。日常课堂中经常存在学生代替答到、点名人数过多耽误上课时间的现象。现在可以在学习通等平台上通过手机拍照、定位点名等方式，缩短课前时间，更好的监督学生出勤率。对于线上的学习，部分学生有不认真对待、刷屏、不听课、替听课等现象的出现。可以要求实名制学习账号登录和发言，也可以在视频播放过程中随机抽查学生进行课堂提问。线上学习要做好课前网课预习并带学习中的问题到课堂中来交流。课后组织学生分组完成调研和设计。这样的“互联网+”与专业教学的结合，更适合注重创新设计思维的环境设计专业学生。

4 结语

互联网时代下，各行各业都与“互联网+”产生交叉联系，而高等院校独立学院环境设计专业本身与互联网存在相似之处，都具备多元化的特点。对于独立学院来说，注重教学理念的变化，加强与社会企业的联系，为实际教学活动提高发展空间。对于环境艺术专业的学生将专业知识与实践经验相结合，使得潜能得以开发，综合素质得以提高。