儿童哲学视野下UDP 课程校本化构建探索

闫勇昌

（贵州省黔西市五里布依族苗族乡教育管理中心，贵州 黔西 551500）

UDP 课程的英文全称是Understanding development practice，主要是指“理解、提升、实践”，也被称为是“理解力”课程。其实新课程改革背景指引下的新型教学产物，能够打破学科间的界限，带领学生进行多元化、多角度的知识探究。将儿童哲学理念融入于其中，则更能够推进学校教育模式的改革，在跨学科开展教育、教学的同时，可以引导儿童以直接参与者的身份融入课堂学习活动。在此基础上，本文作者便立足自身的教学实际，重新进行儿童哲学的教育定位，将儿童哲学在UDP 课程校本化建设阐述如下，以在引领学生主动思考与积极探究的过程中，促进学生思维的发展与理解能力的提升，更进一步推进学校教育、教学改革的进步与长足发展。

一、儿童哲学的教育定位

所谓“儿童哲学”，从字面意思上来理解就是专门为儿童写的哲学，李普曼教授根据儿童身体发展的不同时期和心理成长的内在特点、内在规律、内在需求等，针对儿童日常生活和学习中遇到的问题与困难，把柏拉图、黑格尔等哲学家的思维方法加以融合、转述和简化，运用通俗化、生动化的语言和对话形式，引导儿童有逻辑地、有条理地、有积极性地进行问题观察、分析与探究，使其在主动思考的同时，可以顺利且合乎情理地解决遇到的问题。儿童哲学在教育活动中的应用，主要目的是培养儿童的创新和创造性思维，比较注重实现从幼儿园到大学教育的衔接，但又希望可以保持幼儿和小学教育的独特性。在实际的开展过程中，也主要将实践重点放在师生之间的交流与共同探究当中，目的就是要让教师在当好教育引领者与践行者的同时，做好孩子们的学习“陪伴者”，希望可以促成儿童学习与生活“哲学化”，使其可以在不断积累经验、提升能力的过程中，向哲学家那样热爱学习、善于思考、敢于探究。

二、儿童哲学的教育内容

在儿童哲学课堂上，学生敢于发言、敢于展示和表达自己这一点非常宝贵，而这个“敢于”的前提，就是要为学生们营造一个他们喜欢，且亲切、轻松、能分享秘密的氛围。儿童哲学就是立足于此，用儿童视角、儿童心理看待世界，用儿童的思维方式去解决问题。进而不管是教师、还是家长，在此时都应该“蹲下”身子，跟孩子保持在同一高度去看待问题、分析问题，并做到耐心倾听，并且不争辩、不出神、不取笑。同时儿童哲学课堂在构建过程中非常考验教师的课堂开发能力，对此教师在完成基本教学任务的同时，要知道该如何训练孩子的思维，该如何做好师生之间、生生之间的情感交流，从而不管在生活还是在学习中，都能让儿童享有更多的“话语权”，使他们能在课堂上做回真正的自己、表达自己内心最真实的想法。同时我们教师也不要只关注自己的“教”，而是要基于培养学生批判思考力的儿童哲学，在传递哲学知识的同时，以问题探究的方式来发展儿童的逻辑思维能力。除此之外，教师在实际的课堂教学中，还要通过不断创设和改变教学情境，制造出层层递进的问题群，以引发学生与学生、学生与教师之间的互动和思维“碰撞”，以在理论与实践相结合的儿童哲学UDP校本化课程建设中，切实推动学生思考与探究能力的协同发展。

三、探索开发融合儿童哲学的UDP 课程行动路径

（一）对接学校建构的素养目标

融入儿童哲学的UDP 校本化课程建设要想真正落实到学校教育、教学的方方面面，光靠理论知识的引领是完全不够的，而是要符合学校的实际情况，符合学校根据核心素养教育体系所建立的教育计划与教育目标。进而作为一线教育工作者，我们在开发融合儿童哲学的UDP 课程时，要做好与学校素养目标的对接，要明确各学段、各学科的育人目标与育人任务，这样才能在保证教学活动科学性的同时，切实发挥UDP 课程的综合育人价值。

以本人所任教的学校为例，在教育改革浪潮的引领下，学校方面立足本校的实际情况和具体发展目标，确定了“会学习、善观察、能参与、敢担当”的学生教育培养目标，并注重培养学生“尚礼明德”“开放创新”的核心素养。对此，在融入儿童哲学理念的UDP 校本化课程建设过程中，我们教师便要在明确学校育人目标的同时，进行教学内容调整与完善。比如，将语文学科与人文教育相结合，在带领学生阅读相关文章时，除了指导学生掌握基本的生字、考点之外，从人文的角度引导学生感知文章背后的寓意，感知文章作者想要表达的思想情感；在开展美术学科教学时，我们教师也不能仅局限于组织学生对既成作品的欣赏与临摹，而是可以带领学生走出教室，在摆脱教室空间束缚的同时，让学生们可以更真切、更具体的观察和发现身边的美，以创作出具有个人情感和个人特色的美术作品……从而，以本校素质教育目标为引导，对相关校本化课程建设进行有针对性的创新与优化，也使学生在具体的感知与参与中，获得自身素养的综合成长。

（二）开展定期的读书交流活动

正所谓“书是人类进步的阶梯”不管是儿童哲学理念下的儿童教育，还是与UPD 课程的融合实践，作为教师不仅要清晰认知阅读对儿童成长与发展的重要价值，还要积极学习，利用一切可以利用的时间进行读书交流活动，以丰富自身的知识认知，提升对儿童哲学知识的相关认知，在不断提升自身专业素养的同时，可以与校内教师一起，明晰对儿童的教育指导目标、精心设计实际的课堂教学环节，以在扎实推进UPD 课程建设的同时，促成高素质教师队伍的建设。

例如，为了提升学校教师队伍的专业素养，也为了有效培养校园“书香园丁”，建设“书香校园”，我校特别组织全校教职工开展了“书相伴、心致远”的读书交流活动，并将每周二下午第二节课之后的时间设定为固定的教师阅读时间。在这一时间段，教师们可以阅读教育名著，反思自己的教育方式，以积极的学习态度，不断提升自身的教育能力，不断推进自身的专业成长；可以阅读文艺作品，享受片刻地安静、幸福，在愉悦教师身心的同时，使其可以从阅读中收获自身修养的提升，拓展其幸福人生的同时，在一定程度上成就教师的职业幸福感。不仅如此，各年级、各教研组还可以根据教学计划、根据本组教师的阅读成效等，组织开展主题为“在阅读中体验快乐，在交流中构建成长”的阅读交流活动，即引导教师们同读一本书，并要求其一边阅读、一边思考、一边书写自己的阅读感悟，以在实际的活动中组织教师们表达自己的读书体会、读书收获和读书反思……以在充分的思考与交流中，促进教师与教师之间思维的融合，也使其在相互学习、相互影响、相互帮助的过程中，可以获得自身专业素养的不断发展，切实推进优质教师队伍的构建，更为儿童哲学理念下UDP 课程的建构奠定基础。

（三）展开强化链式追问技术

提问和讨论是探究哲学问题的最根本、最有效的途径，儿童虽然年龄较小，正处于身心成长的重要时期，但是儿童被称为是天生的“哲学家”，他们好奇、好问、好探究，作为教师不仅要关注到儿童的这一特点，更要有意识地保护和发展儿童的这一特性，根据相关教学内容设计教学问题，并根据儿童的反应进行强化式的链式追问，以引导儿童在思考的同时，可以进行观察、讨论，在培养其探究主动性的同时，促进儿童思维的发散。

例如，“好之者不如乐之者”，在为儿童设计思考和探究问题时，我们教师要善于根据儿童的心理成长特点等，为其设计趣味十足的教学问题，使其可以在兴趣的驱使下，主动参与到问题的思考与解决当中。而在实际的追问当中，教师也要避免设计问题的“碎”，避免过多过杂的问题没有重点，让学生产生烦躁情绪，而是要围绕教学重点进行精确、恰当的追问。而且教师在进行教学追问时，要有层次，可以采用先易后难、由浅入深的教学形式，让班上的学生都有思考和回答问题的机会，使学生们都能够参与其中，并可以有所收获。并且在追问的过程中要相对灵活，不要总是就一个观点进行直来直去的提问，比如，在组织学生阅读《皇帝的新装》这篇文章时，教师不要直接问学生们对皇帝的看法，而是可以引导学生们思考“如果自己是故事中的皇帝，自己会怎么做？”从而在追问模式的灵活转化下，激活学生的回答热情，有效促成对学生想象能力的锻炼。

（四）建构固定式思维探究群体

在新课程改革的背景引领之下，具体的儿童教育活动开展，教师也要善于组织儿童进行“自主、合作、探究”的学习模式改革，并在“以生为本”教育理念的指引下，帮助儿童构建固定式的思维探究群体，也就是学习小组，从而在建构积极学习氛围的同时，为幼儿提供合作交流、讨论，互相帮助、互相磨合的机会，使儿童可以享受探索的过程，也使其在与同伴日复一日的交流与交往中，感知合作的力量，并可以在相互的支持与信任中，养成积极思考、自主探究的良好行为习惯。

在实际的教育引导中，教师可以在“自主、合作、探究”教育理念的引领下，根据班上学生的性格特点、学科知识掌握程度、考试成绩、学习态度等进行综合分析、进行科学的组别划分，尽可能保证每组学生人数（每组5 名学生最佳）、学习和能力均衡性，并尽可能多的为学生们提供合作学习、合作交流的机会。例如，在冬天的一场大雪中，教师们可以就地取材，以“雪”为主题组织学生们开展实践探究活动，要求学生们以小组为单位，统筹家校和社会各方面的资源，开展“赏雪”“玩雪”“扫雪”“颂雪”“画雪”“探究雪”……的一系列实践活动，充分调动孩子们的好奇心与实践探究热情，使学生们可以在快乐的情绪体验中，在小组积极地交流与讨论中，充分认知“雪”，实现融会贯通的教学效果。同时也使学生们在小组互动与互助中，可以充分感知合作的价值、感知集体的力量，从而激发学生的合作与分享意识，使其在学习知识的同时，可以获得自身良性德育素养的发展。

结语

综上所述，融入儿童哲学的UDP 校本化课程建设，是一套综合性的探究性课程体系，其符合新时期教育教学改革的发展理念与要求，也能够满足当代儿童的成长需求，使其在“学中做”“做中学”的过程中，可以获得知识与理解能力的全面成长；使其在主动的探究与深入思考过程中，能够获得更高层次的思维能力发展，从而真正改变儿童的学习方式、成长状态，大大提升儿童的综合素质，也使现代教育可以全面发展、可以“扬帆起航”！