基于手机平台的“微视频+微练习”中职机械微课开发研究

2021-11-28杨红伟

农机使用与维修 2021年5期

黄婷，杨红伟

(江苏省高邮中等专业学校，江苏高邮 225600)

0 引言

微课短小精悍，理论知识浓缩，能使学生在注意力集中的时间段快速获取相关知识，但由于表现方法单一，无法与学生互动，导致学生的学习积极性难以提高。同时，依托微视频形成的微课缺乏训练环节，只有让学生看而不能让学生练，致使学生无法及时巩固微视频所教知识与技能，连带微课流于形式。据此，在传统微视频微课基础上，尝试从中职机械制造基础课程内容切入，利用手机APP实时上传微视频的功能，植入“微练习”跳转链接，使学生能在观看微视频获取专业知识与技能的同时，通过手动点击、语音输入或手势指导等方式快速进入专业内容练习，实现理论与技能的双重提升。相较于传统纯视频式微课，基于手机平台的“微视频+微练习”模式不仅调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官参与专业学习，还强化了学生运动体验，大大促进了人与手机、人与微型计算机间的高能交互。特别是“摇一摇选题”形式，使中职机械专业学生能通过“摇一摇”手机调整、改变机械构图线条、色彩，动感变化丰富且有趣，极大程度地强化了学生的手机学习体验，使学生能在脑海中迅速对接机械内容的“理”与“技”。

1 理论短视频+巩固题

以往，基于微课传统“微视频”上传机制，中职机械专业教师在课前备课时，可将繁杂难懂的专业理论转化为内容短小精悍的动态短视频，例如动态PPT、可爱动画、观摩视频等，并将其实时传输到教学平台上。届时，学生可利用手机APP或手机浏览器网页进入学习平台下载短视频，快进快退地反复观看视频内容，提前预习专业概念、定义及其他机械结构理论，便于课上迅速掌握教师传授的专业知识与技能。但随着微课广泛渗透，以微视频为中心的微课问题愈加突出。例如，在教学棘轮机构的结构及其拆装过程时，机械制造基础课程教师只将棘轮结构制作成8～10 min长的微课视频，让学生反复观看，以便学生理解和掌握棘轮的结构。但隔两个星期后，学生基本完全忘记了棘轮结构及其相关理论与定义。据此，在开发微课时，基于授课微视频，筛选了数十道利于巩固学生理论认知与技能应用的选择题以及判断题，以期强化学生的专业学习自信。同时，学生通过反复观看棘轮结构的微视频，了解其结构构件以及拆装过程，记忆核心知识要点后，笔者在学生微信群内上传了课程“微联系”跳转链接，要求学生点击手机链接进入选择题、判断题练习，理解并掌握棘轮机构，明确该机械结构的功能。考虑到错题无法通过观看微视频取得解答，另行设计了“答案详解”页面。学生完成选择题与判断题后，可再次点击手机微信群内的“答案详解”跳转链接，了解各个题目的解题思路、解题过程，及时解决个人关于知识点的疑惑。实践证明，用微视频传播知识点，用“微练习”巩固练习，更能丰富学生关于机械制造基础知识的认知与理解。

2 案例短视频+巩固题

传统微课模式下的微视频重在拍摄理论讲解，极少涉猎实践部分，导致中职机械专业学生反复观看微课都无法深度理解理论内涵，甚至因此产生厌烦的情绪。长此以往，机械专业学生的微课参与热情逐步下降，课堂任务、课堂目标完成度一再落后，课堂氛围静如死水。因此，在实际教学中，中职机械专业教师有必要突破微课固有局限，根据“拿来主义”理念引入外部优秀观摩视频，用实实在在的技能实践吸引学生研究。比如在指导学习刀具磨损与刃磨等内容时，在家中厨房拍摄“砍骨头刀具与切青菜刀具间的外形差异与厚度差异”短视频，使学生通过厨房应用来认知不同刀具的外形、厚度与作用。随后，从校企合作单位处获得了刀具应用中工厂机床粗加工、精加工过程的视频，使学生通过真实的案例深刻理解刀具磨损问题和刃磨的生产过程，充分了解为何砍骨头刀不适用于切青菜和切水果。由此，机械专业学生即可通过实践掌握刀具理论及应用。随后，基于微视频案例展示，要求学生用微信“摇一摇”功能连接进入教学平台的刀具填空题、作图题练习，进一步增强了学生对刀具应用实践的认识。若条件允许，也可在播放完成微视频后，选择直接跳转“微练习”链接，进入学校教学平台，要求学生逐一完成填空题与作图题，深化技能实践认知。此处之所以设置填空题和作图题，而不设置选择题与判断题，主要是因为关键术语填空、关键要点填空能让学生快速记忆案例视频所展示的每个细节要点，对短视频提及的工艺过程、加工方式进行作图，则能为学生后期学习和应用CAD工具作图奠定良好基础，并强化学生的实物记忆和想象能力。

3 慕课微视频+巩固视频

与传统微课中以教师为主导的模式相比，依托手机平台的“微视频+微练习”微课模式真正将学生放在了主体位置，有力地增强了学生的课堂主人翁意识。例如，学生不再被动地参与微课，而是自觉设计和制作微视频作业。在此，以中职机械制造基础课程的实施过程为例来看，向学生详细分解常用机构内容后，应用CAD绘图工具模拟了一款常用机构模型，并操作CAD工具中的绘图功能，向学生展示了常用机构的连续运动、急回运动，清晰地点明了常用机构的“死点”，同时利用实验室材料尝试手动加工简易版生产线常用机构，使学生能充分了解生产线常用机构的加工过程。微视频教学结束，将学生划分成多个练习小组，要求组内成员互通合作，逐组到校企合作单位去亲身实践常用机构，感知、掌握并拍摄常用机构的生产、加工应用过程。实践完成后，各练习小组由组长带头，将拍摄所得视频剪辑成微视频，通过手机教学APP上传到资料共享平台，供全体机械专业学生观看。所有微视频均开放分享功能，学生观看完毕，可长按视频，将其分享给微信、微博以及QQ好友，探讨自身发现的问题；或者在视频评论区写下评论，“@”制作视频的同学或相关老师，请求解答疑惑，持续精进个人专业知识架构。实践证明，依托手机平台，基于微视频再跳转微练习，利于最大程度地强化学生的专业认知。

具体来看，依托手机平台开发微课时，职业学校可在拍摄和上传课程微视频后，编写与课程有关的练习题，包括选择题、填空题、判断题、作图题、游戏题等，并将其上传到学校课程平台，形成微练习链接。随后，将该微练习链接植入到微课手机平台上，使之在微视频播放结束后弹跳到页面上，方便学生点击并进入微练习，及时开展互动练习，巩固微视频所教知识与技能要点。此外，考虑到职业学校课程特殊性和各行业对人才的知识技能需求，建议职业学校教师适当引入其他专业平台的链接，以便学生在观看完微视频后能直接点击链接跳转到竞赛真题练习平台上，使学生进入刷题环节，在刷题练习中巩固刚刚所学知识与技能，不断形成拓展性思维，成为真正的优秀人才。