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“学、练、评”教学模式在小学体育教学中的应用探究

2021-11-27王卫卫

当代体育 2021年33期
关键词:动作技能体育

王卫卫

小学体育课堂中,贯彻“学、练、评”教学模式的应用,可将体育教学中教学环节壁垒打破,提高体育课堂的有效性,凸显学科积极作用,让学生获得全面成长,提升个人综合素养。本文分析了“学、练、评”教学模式的内涵与意义,并强调以学为纲、以练为主、以评为补的措施,从而达到夯实基础的同时增强趣味性、于实践应用中培养团队精神以及加深记忆,树立自信心的教学效果。

当前,体育课程教学主要还是沿袭了传统的体育教学模式进行教学,在教学中以教师的教为主,忽视了学生的主体作用,多数教师在教学过程中,主要以讲解和动作示范为主要教学方法,教学方法上缺乏新颖性,不断重复性的动作练习,容易引起学生的厌倦情绪。针对这一状况,教师需及时转变思想,坚持以学为中心,予以多元化教学策略应用,以提升体育教学质量。“学、练、评”教学模式作为新型体育教学模式,可使学生运动兴趣激发、潜能挖掘,促进其运动技术学习效果提升的同时,还可使学生核心素养得到良好培养和优化。

1 学思结合,夯实基础的同时增强趣味性

与既往割裂式学习相比,“学、练、评”教学模式中的“学”更重视“练、评”环节的导向作用,从而有目的地进行体育技能知识传授,使教师的讲解方向更为清晰。比如说“三级跳远”的教学,教师应围绕学生易犯错的点进行归纳总结,將动作分解,配以顺口溜:“一跳单足跳,二跳跨步跳,三跳为跳跃”,在学生记忆顺口溜过程中,对其中的挥臂摆腿动作进行示范,在三跳时叮嘱学生收腹展髋,使教师从繁琐的讲解中解脱出来。

此外,若体育课上仅为动作要领的示范和讲解,则其会丧失趣味性,难以激发学生兴趣。而采用情境教学,可使学生好奇心得以激发。教师可利用情境设计引发学生思考,激发其探究知识的欲望。比如说“跳跃”学习中,教师可将全班划分为不同组别,模仿青蛙、小狗以及蛤蟆的跳跃动作,并在试跳前提问:“同学们猜一猜,哪种动物跳得远?”在试跳后,可让学生描述下使如何跳跃的,方法是什么?围绕这些问题,可促进学生思考,教师变教为导,并可激发学生好奇心,使之处于兴奋的学习状态中。

2 学练结合,于实践应用中培养团队精神

学习可使学生对于体育技能知识有更为深入的理解,但仅凭借理论知识的学习是远远不够的,学生若想完全掌握一项技能,需要于不断的练习中逐步熟悉、理解。以五十米短跑教学为例,首先,教师可带领学生对相关的起跑动作——前后摆臂进行练习,加深技能知识记忆,随后以三人为一组开展五十米自然跑。在对小组进行设定时,可依据其课堂表现,使每一组中均有强、弱者,以平衡各小组实力。经由小组练习,学生对于自我的状态、不足等可有所了解,随后依据练习情况进行针对性弥补,同时还可开展小组互评与学习,通过相互的交流取长补短,起到相互合作的效果。最后,教师进行个性化指导,依据其程度、身体素质予以具体训练方向指导,比如步频不够的学生加强高抬腿训练,耐力不足的学生可通过长跑训练加强耐力等,以此提升教学质量与效果。同时,以小组为单位的比赛,要想获得最后的胜利,学生需意识到,这需要团队的默契配合,而非单人的努力,在起跑、传棒与接棒的过程中,需要团队的相互配合和同心协力。通过这种方式培养学生运动精神,并为其未来的人际交往能力培养奠定基础。

3 学评结合,加深记忆,树立自信心

评价是课堂教学效果的一个反馈,同时对于小学生个人成长亦十分重要。在“学、练、评”教学模式中的评价,相较于既往及格或不及格这样简单单一的衡量标准更为科学和全面,其重视的是过程性的评价,即对于学生发展过程中的细节评价。在课堂上,更为注重口头上的表扬和肯定,以使学生更好投入体育练习。此外,对于评价的内容,应趋向于多元化,除运动技能的掌握外,还应对学生学与练的态度予以重视,将行动与精神评价融入一体,以使学生端正个人态度,认识到体育锻炼的真谛,以改变课堂现状,改善学生体育学习状态。比如说对于体育学习优秀的学生,教师可以评价其动作已经非常标准,但若同时兼顾美观就好了,以激励学生有高层次的突破。但对于一些体育学习本就存在困难的学生,教师应以鼓励为主,比如说:“老师发现相较于上一次,你的动作进步了很多,相信下次你可以做的更好”,以树立学生自信心,使学生的思维更为活跃,并促进其创新能力发展。

4 结束语

对于小学生来说,其正处于快速发展的时期,将“学、练、评”教学模式运用至该阶段的体育教学中,可使学生体育精神与意识得到塑造,通过体育学习使学生明白团结协作与人际沟通的重要性,渗透体育精神,养成积极锻炼的良好行为习惯。

(作者单位:东营市海河小学)

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