基于溺水事故频发的高校《游泳》课程教学改革研究

石宇　汪现义　魏全民

青少年溺水事件用生命代价对高校体育专业《游泳》课程教学、青少年课外游泳培训提出了拷问。面临社会游泳场馆、游泳培训师资短缺的现实，需要对高校体育专业《游泳》课程教学目标、教学内容、教学模式及教学评价进行改革完善，使体育专业学生既掌握游泳教学和训练方法，又熟悉水域安全教育内容，还具备溺水自救与施救的本领，实现课程的运动目标、教育目标和社会价值。

1 青少年溺水典型案例回顾

溺水事故频发，已成为青少年非正常死亡的头号杀手。据世界卫生组织统计，溺水事故导致全球37.2万人死亡，而我国每年约有5.7万人死于溺水，其中青少年儿童溺亡人数占56%。仅2020年发生的溺水事件就触目惊心，如：4月17日，江西赣州南康区6名学生到河边玩耍，一名初二学生不会游泳落水被冲走;4月29日，江西吉安永丰县佐龙乡恩江河流域，略识水性的熊某游泳时发生呛水呼救，岸上不识水性的黎某选择下水营救，导致溺水身亡;6月21日，重庆市潼南区涪江河坝水域一名学生失足落水，旁边七名学生手拉手前去营救，造成一并落水失踪，且多为女童。为此，教育部于6月22日发布2020年第三号预警《落实落细落实落地，严防溺水事故发生》，给各地各校再次敲响警钟。但预警似乎没有阻止青少年溺水事件的发生：7月7日，陕西西安高陵区四名少年在渭河河道游泳，三人在打闹中溺亡;7月16日，一名九岁男童在陕西城固县二里镇一公共休闲娱乐场所溺亡，而其母亲却在距离50米的河道内打麻将;7月26日，江西上饶婺源大塘坞水库虽然设立了多块禁止游泳的警示牌，但还是导致三名女孩妹溺水身亡。

这一组组数字都代表了逝去的青春和生命，也成为社会和家庭永远的痛！通过对以上案例分析发现青少年溺水和水域安全隐患随时随地都有可能发生，客观上主要与社会没有重视青少年游泳技能的学习、学校“堵疏”措施不协调、开放性水域监管盲区等有关，主观上包括青少年对溺水的危险性认识不够、游泳技能欠缺和缺少自救施救技能等原因。其中，学会游泳是防溺水最佳途径的共识也为游泳教学改革提供了思路。

2 青少年溺水事故频发的成因分析

2.1 青少年自身的原因

2.1.1 青少年心理及生理不成熟，对溺水危险因素认识不清

青少年对危险事物的理解比较抽象，不能从自身实际分析是否具备应付危险事物的能力，不仅将学校的防溺水安全教育知识抛于脑后，而且由于青春期的叛逆心理导致不听家人劝诫，以为掌握了一些基本的游泳技术技能就能应付复杂的水域环境。有时还会一意孤行到高危水域进行游泳娱乐活动，最终往往因高估自己的游泳能力和一时逞强而葬送自己宝贵的生命。

2.1.2 青少年安全急救知识匮乏，自救与急救知识掌握不足

通过文献研究和访谈发现青少年很少有机会接触系统的安全急救知识培训，对游泳溺水危险认识不足，自我保护意识薄弱，导致溺水事故发生时由于没有掌握安全急救知识，不能采取正确的急救方法自救或帮助别人。例如前文所列举的案例中就有因为在没有掌握游泳技能的情况下冲动下水营救，最终导致群死群伤事故的发生。

2.1.3 青少年游泳技能不熟练，实用游泳技术没有掌握

大量研究表明，应对溺水事故最有效措施就是熟练掌握游泳技能，如果已经具有了一定的游泳能力和救护常识，在溺水发生时往往不会惊慌失措，能够采取正确的自救与急救策略。然而现实情况是大部分青少年不但不具备自救、急救常识，连最基本的游泳技术都没有掌握。而日本要求所有学校都必须配备游泳池和专业游泳教师，并将游泳技能考核作为中小学毕业条件，以法律形式强制中小学生掌握游泳相关知识，从而有效减少了溺水事件发生，这也为我国青少年学习游泳提供了借鉴。

2.2 学校教育的原因

2.2.1 中小学校预防溺水教育重理论轻实践

每当暑假，教育部门都会下防溺水告知书或警示书，向中小学生讲述溺水危害和防溺重点，但这种纯粹的说教式劝阻的教育方式效果并不明显。突出表现在游泳技术学习、溺水体验和自救等理论与实践脱节，再加上青少年不会游泳的现实，导致溺亡比例较高。

2.2.2 中小学课外体育活动中游泳项目偏少

游泳作为一种运动项目，不仅有强健体魄的作用，还是一种十分重要的生存技能。日本等经济发达国家都将游泳作为青少年课外体育活动的重要组成部分，而我国目前中小学课外体育活动大多以跑步、球类等运动为主，对游泳项目的重视程度不够，大多数学生在校期间没有接触游泳的机会，游泳运动技术的欠缺在溺水事件发生时更容易造成严重后果。

2.2.3 学校游泳场地和师资不能满足学生需求

游泳场地作为学习游泳的硬件设施，对青少年学生能否参与游泳运动起着决定性作用，但目前建有游泳场馆的中小学校少之又少。除了场地不能满足需求外，游泳培训师资也相对短缺，而且教学水平参差不齐，游泳培训效果有待提升。总之，游泳场馆和教练员等人财物的不足已经成为制约青少年参加游泳运动和学习防溺及救护知识的重要阻碍因素。

2.3 社会环境的原因

2.3.1 高危水域急救设施配备不够完善

通过分析青少年溺水案例，发现农村留守儿童溺亡率较高，这与缺少监护人监管、父母安全意识薄弱有关，也与农村水域较多、缺乏防护设施有密切关系。这种现实直接导致青少年能够很容易进入开放水域戏水，而当溺水发生时，又由于缺乏急救设施和装备，很容易因为施救不及时而溺亡。

2.3.2 培训机构因缺乏监管而导致教学效果差

社会上的游泳培训机构一般是一个教练带领数个学员进行游泳技能的学习，这样既不能有效開展因材施教，也会由于场地的限制而没有足够空间进行练习，培训效果受到不利影响。前期调研还发现某些游泳培训机构中的教练员和救生员无证上岗现象比较普遍，教学实效性有待提升。

2.3.3 监护人安全意识薄弱和疏于管教

随着经济和社会的发展，农村富余劳动力开始流向城市，这样就导致留守儿童群体数量日益庞大，他们只有跟着自己年迈的祖父母生活，这就很容易导致留守兒童脱离他们的监管去开放水域游泳或戏水。有研究表明农村儿童是溺水发生的高危人群，即使不是留守儿童，他们的父母也将关注的重心放在学习成绩上面，对学校下发的溺水预警等没有真正落实，没有完全承担起未成年人的监管责任，这也是导致溺水频发的重要原因。

3 高校体育专业《游泳》课程教学改革探索

3.1 体育专业《游泳》课程在青少年防溺中的价值和功能挖掘

通过调研发现青少年学生学习游泳的时间集中在暑假，地点大部分在游泳馆或居民小区游泳池等开设的社会性游泳培训组织，体育专业毕业生或在读学生是教练员的主要来源，他们的游泳技术水平、教学内容安排等直接关系到参训学员游泳相关知识的学习和掌握。但目前普遍的情况是游泳培训组织只负责蛙泳或自由泳等技术动作传授，而安全教育、溺水自救和救护等处于空白状态，这也反映出高校体育专业《游泳》课程教学的短板和不足。基于这一现实，通过对体育专业《游泳》课程在教学目标设定、内容选择和组织模式等方面进行改革和完善，可以使体育专业学生掌握更扎实的游泳技术动作和急救救护知识，从而使他们在青少年游泳技能培训、水域安全教育、游泳场馆管理与维护等方面发挥作用，能运用所学知识减少青少年溺水、溺亡事故发生。

3.2 体育专业《游泳》课程教学短板及改革策略

3.2.1 以人为本教育理念淡薄，应牢固树立生命至上的教学目标

目前体育专业《游泳》课程主要还是以传授游泳运动技能为主，以学生运动技术掌握好坏为主要考核指标，而对于如何进行水域安全预防措施和自救施救技能则较少。体育专业应将游泳视为一种生存技能，在教学中既要培养学生的游泳技术和专业知识，又要有高尚的品德，使他们在提高自我生存综合能力的同时，也能够掌握对其他溺水者施以正确急救的本领。

3.2.2 水域安全教学欠缺，应将安全知识教育纳入教学内容

游泳作为健身、健心、娱乐于一体的体育运动项目，也存在溺水的风险，因此水域安全教育就显得尤其重要，而这正是目前《游泳》课程教学中相对欠缺的环节。为弥补这种缺憾，在教学中应以专题形式向学生讲解游泳安全知识，如溺水产生的原因及危害、公开水域游泳注意事项、如何避免溺水等环节，使体育专业学生也能在游泳技能培训过程中将水域安全相关知识传授给青少年，减少因无知和无惧诱发的溺水事件。

3.2.3 自救技能学习方式单一，应采用多样化的教学模式

自救是溺水发生时游泳者最先使用和最有效手段。目前《游泳》课程教学基本都是全班统一组织，先岸上再水下的教学模式，教师对学生游泳基础和个人特点没有过多考虑，师生间讨论与交流、互动与合作较少，导致学生只是对溺水自救技能有了大体了解，而真正实践机会较少。如果仅凭日常教学，脱离相应情景的溺水自救施救实训，不仅不符合实际，也达不到理想效果。为提高游泳溺水自救技能，情景教学模式应得到充分应用，通过模拟溺水时的场景考察学生自救技能的掌握情况。同时，分层教学模式、课内外一体化俱乐部教学模式等都是开展游泳教学的有效方法，都值得尝试和进行实践检验。

3.2.4 救护知识和技能弱化，应构建包括实用游泳在内的教学评价体系

虽然青少年溺水事故频发且后果严重，但体育专业《游泳》课程的社会价值和作用并没有完全发挥，游泳救护、自救与施救技能在课堂中涉及较少，而在自然水域或防溺水技能学习实践则更少。针对青少年溺水特点，《游泳》课程教学中与生理学、医学等相关的心肺复苏等技能应进行实操实践，踩水、反蛙泳、腋下拖带及解脱等相关技能也应掌握，建议将实用游泳技术学习纳入课程教学评价体系，不但是为了自身安全，也能在遇到他人溺水时体现人性价值，具备正确挽救他人生命的能力和方式方法。

基金来源：江西理工大学教学改革项目（编号：XJG-2019-28）;江西省高等学校教学改革研究课题（编号：JXJG-20-7-26）;江西理工大学课程思政建设项目《游泳普修》（编号：2020113）。

通讯作者：汪现义

（作者单位：江西理工大学理学院体育系）