“双减”背景下的作业设计

王新华 沈燕

在数学学科教学的过程中，学生必须进行大量练习。这个要求在其他学科中也同样适用，能够对所学知识进行再回顾、再复习，提高学生学以致用的能力，让学生提升解题技能，同时还能进一步提升学生的身心素质，不断推进学生综合素质全面提升。因此，教师在对学科练习进行设计的过程中，要把握练习设计的原则，注重练习设计的形式。这是“双减”大背景下，全面贯彻党的教育方针、提高教育教学质量、实施素质教育的一个值得认真思考、深入研究的課题。

新的课程标准指出：“数学学科作为一门基础学科，必须要将全体学生作为主要对象，让学科价值凸显出来，这样才能推动学生全面发展。”教师要将此理念融入教学的整个过程，还要将其贯穿到练习题中。如果学生能够进行有效的练习，就会进一步激发学习热情，自觉主动地参与到练习中来，这样就能达到事半功倍的效果。练习活动本身具有一定的目标性，教师应循序渐进、有条不紊地指导学生进行练习。这样，学生才会通过练习对所学知识点更加熟悉，不断提升学以致用的能力和水平，推动智力水平进一步提升，为今后的学习打下良好的基础。同时，通过学生的练习情况，教师还能够掌握学生学习的效果。教师设计好练习内容，能够最大限度地让学生减负，推动素质教育进一步实施，引导学生学会自主探究、自主创新。如今，在“双减”的大背景下，全社会都更加重视作业设计。怎样在教学的过程中更好地通过练习来提高学生的综合素质，体现出新课改的要求，值得广大教师深入思考和探究。

一、作业设计应遵循的原则

（一）目的性原则

在组织学生进行练习时，必须树立目标。积极思考通过练习复习的知识点、帮助学生锻炼的解题能力等，这些都是教师要提前预判好的。也就是说，练习要有一定的意图，要确保练习取得应有的成效。

（二）层次性原则

在学生进行练习时，教师要立足于学生的实际，为学生安排合理、科学的练习内容，练习内容的难度也要由简到难，不可一步到位。只有这样，学生才能积极适应知识点的坡度，保持学习的积极性，在取得进步时才会感受到成就感和获得感，并通过不断努力，合理转化知识。例如在“加法的交换律和结合律”的教学中所设计的巩固练习环节。第一层次基础练习，简便计算下列各题：15+264+25，36+25+64+25。第二层次是拓展练习，简便计算下列各题：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第三层次是思维训练，能简便计算的简便计算：计算2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。

（三）多样性原则

这一阶段的学生，对事物有着强烈的好奇心，如果在练习的过程中提不起兴趣，难以集中注意力，就无法将所学知识运用到解题过程中。特别是教师为学生传授新知识，如果仅仅运用单一、枯燥的练习，就难以提高学生的练习积极性，久而久之，学生便丧失了学习的兴趣。因此，教师在设置练习内容时，要立足于学生的实际，引导学生从不同角度出发，进一步巩固知识点，加深记忆。课堂作业设计，可选择一些趣味性的数学游戏、竞赛题等，让学生可以动口、动手、动脑，由此促进学生的和谐发展。

（四）启发性原则

练习的最终目的是给予学生一定的启迪，让学生在练习的过程中掌握运用知识的方法，并学会积极思考、总结规律，学会举一反三。

（五）趣味性原则

学生有了练习的兴趣，就为学习注入了源源不断的动力。这样，就能为学生提供一定的导向，不断强化学习效果。因为只有对学科知识感兴趣，才能进一步提升学习的效率。因此，教师在组织学生进行练习时，要注重调动学生的积极性，将学生喜闻乐见、感兴趣的内容融入练习的题目，引导学生积极思考、主动创新，在练习中体会到乐趣。

二、作业设计应体现的特点

作业设计的内容要求“新”、求“活”、求“实”。要避免陈旧、呆板的练习;要设计新颖有趣、形式多样、贴近现实的练习。这样，有利于激发学生的学习兴趣，让学生保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。

（一）练习的内容要求“新”，即新颖有趣

这一阶段的学生都比较好动，容易被新鲜事物所吸引。因此，教师在进行练习内容设计时，要立足于学生的实际，最大限度地防止练习模式单一、刻板，要创新题目的形式，确保能够满足练习的要求，让学生提高练习的积极性。学生是课堂上的主人翁，我们要让学生在课堂上充分发挥自己的作用，最大限度地激发学生的学习热情，投入课堂练习，要调动学生的参与度。同时，教师还要立足学生的身心发展特点，以学生积累的经验为基础，为学生设计出趣味性较强的练习活动，例如组织学生猜灯谜、演讲、角色扮演、文艺表演等。这种方式，能让学生对知识点更加好奇，因而积极主动地参与到练习中来，进一步提高教学效果，为学生营造出轻松、愉悦的课堂氛围。

在教学《质数和合数》结束新课时，笔者设计了这样一个游戏练习：让学生立足于自身实际，根据教师的指令以及自己的学号来做出反应。例如，学号中含有数字1的学生代表质数，学号中含有数字2的学生代表最小合数，学号中含有数字3的学生既代表偶数又代表质数，学号中含有数字4的学生既代表合数又代表奇数，学号中含有数字5的学生代表合数。这样，既能吸引学生的注意力，还能为枯燥的学习注入动力，为学生营造出更加愉悦的课堂氛围，锻炼学生学以致用的能力。

（二）练习的内容要求“活”，即灵活多变

练习充满趣味性，能够极大地吸引学生的注意力，锻炼学生的逻辑思维能力，不断提升学生的学习热情，让学生在学中玩、在玩中学。教师在对教学练习进行设计时，要立足于学生的基本情况，选择学生喜闻乐见的主题，将其融入练习，让学生体会到学科的魅力。教师还要立足于课本内容，深入挖掘合适的课后习题，为学生提供一个展示自我的平台，可以通过组织分组游戏、猜谜语等方式让学生加强练习。这样，能确保每位学生都参与到课程学习中，充分运用所学知识解决问题，确保学生学习成绩实现质的飞跃，即使前方艰难险阻，也会义无反顾克服困难，取得较大的成效。

（三）练习的内容要求“实”，即贴近现实

数学是生活中的一门艺术，教师要做到教学内容取材于生活，应用于生活。在开展教学活动时，教师要为学生的练习内容注入更多的意义和内涵，让学生最大限度地体会到学科的魅力，将所学知识运用到解决问题中，让学生爱上数学，发掘学科的价值。教师在设计学生的课后作业时，要遵循一定的原则，符合学生的身心发展规律，激发学生练习的兴趣，自觉主动地将所学知识运用于其中。这样，学生在得出答案的同时，还能激发学习兴趣。例如，在图形面积计算教学的过程中，教师可以让学生充分发挥想象力，思考生活中圆形的物体怎么计算面积，或者在建设一套房屋后，如果需要装修，用什么计算方法等。这些问题都会引发学生理论结合实际的思考，让学生明白理论服务于实践的道理。

三、作业设计应注意的形式

练习课本身比较单调，学生容易產生厌倦情绪，把它当作一种负担，不能发自内心地探知。但如果教师在练习题的设计上独具匠心，练习课就会教得有新意，学生就会有新鲜感。作业设计的形式，除了设计书面练习外，还可以设计口头练习、实践操作型练习等。形式多样的练习，既能减轻学生的厌倦疲劳感，又能提高学生的学习效率。教师尤其要注意，设计的练习要有坡度，要合理编排习题层次，以取得多层次的实效。具体形式包括以下五类。

（一）模仿性练习

这类练习是基本练习，与例题相比变化不大，必须让所有的学生都过关。如：学习完圆的周长后，设计这样一些练习题，已知圆的直径或半径，分别求圆的周长。

（二）专项性练习

这类练习一般是为解决难点知识或重点知识的，能扣紧重难点，使学生尽快把握新知。例如，在对乘法进行教学的过程中，要求学生必须掌握知识的重难点，教师设计了以下题目。

计算出以下结果：

4×0.3=（    ）    6.5×0.03=（    ）

43.3×4.l=（    ）

在下面算式的积里点上小数点：

12.6×2.3=2898

1.26×2.3=2898

1.26×0.23=2898

（三）对比性练习

这种方式的练习，能够最大限度地分清楚易混淆的问题。如带分数的加减法和带分数的乘法;求一倍数与求几倍数的应用题。要求学生通过题目对比练习，培养分化的能力。

（四）针对性练习

这类练习是解决教师对学生进行评价时发现问题的练习。如学生学完了“年、月、日”的认识后，可设计下面一组判断练习，要求学生先判断正误，后说理。

如，每年都有365天;一年中有6个大月，6个小月;25 个月是2年多5个月。

（五）综合性练习

这类练习通常都是在学生掌握并巩固所学知识点之后，设置在最后环节来检验知识牢固性的，能够对学生分析能力起到深化、拓展作用，可以为学生进行创新架设桥梁。如： 学校组织短跑比赛，小红跑完全程花费了12秒，小明花费了15秒，小芳花费了9秒，小力花费了11秒，分析一下，谁的速度最快，谁的速度最慢，分别相差多少。学生在分析这道数学题时，必须掌握一定的生活常识，知道花费时间少说明速度快，这样才能够解题。

总之，练习不再是单纯地做习题。教师要立足于学生的实际，在练习设计中投入更多的精力;教师在设计题目时要加入一些学生喜闻乐见的内容，拓宽涉及的生活领域，锻炼学生的逻辑思维能力，让解题更加生活化，将理论联系实际。这样，就能提高课堂教学效率，减轻学生过重的学习负担，出色地完成教学任务。