点燃学生创新思维的火花

陈益

随着时代的发展，人们对教育越来越重视，在教育改革的背景下，学生接受教育的情况备受人们关注，传统教育已经无法满足教育改革的需求。因此，教师应积极转变传统教育理念，改变教学方法和模式，把握和时代接轨的教学内容，有效突出学生的主体地位，引导学生成为课堂的主人。要以学生为中心，积极调动其学习的参与性和积极性，使之感受和体验教学活动。小学科学教学尤为值得重视。为了培养学生的创新能力，教师需多开展与小学科学有关的多样化的教学活动，以培养学生的创新意识。笔者结合自身教学实践经验，浅谈在小学科学教学中有效培养学生创新能力的策略。

一、创新教学过程，引导学生创新

教学创新是指教师在教学过程中要注重培养学生主动探索和获取新知识、取得新成果的能力。教学过程创新要有具体的实施目标、实施措施，要从激发学生学习兴趣、培养学生能力入手。教师要用新的教学理念、新的教学方法拓展学生的学习视野，不拘泥于惯例。教师还应该结合自身的生活阅历和所储备的知识发现问题、分析问题、解决问题，提升自己的创新能力，进而潜移默化地培养学生的创新意识，为学生创新能力的培养树立良好的榜样。

二、设计新颖的教学内容，培养创新意识

要想设计出新颖的教学内容，根本的重要因素就是要充分体现“以生为本”的理念。对学生在课堂上提出的任何问题，教师都要尽力解决，而且，还要鼓励和引导学生思考和提问，为学生营造轻松的学习氛围。教师可以在教学过程中创设情境，鼓励学生思考，鼓励他们敢于表达自己的观点，从而提升学生的创造力。例如：在学习完《氧气》《二氧化碳》和《空气》这三课后，为巩固学生所学知识，我设置了一道综合性实验题，用三个集气瓶子分別装上这三种气体，要求学生根据所学知识和想象来区分它们。

三、注重实践，培养创新能力

创新能力是学生在学习中产生的新观念和新发现。认知心理学认为思维来源于行动，因此在科学实验教学中，教师应该不失时机地给学生提供实践的机会。

如讲授《沉浮的秘密》一课时，我在让学生了解物体升降规律的基础上，要求学生练习自制“潜艇”。一些学生找到两个滴水瓶，把它们粘在一起做成船体，将一个自行车阀门安装在嘴的两端，两个滴水瓶一个插入水中，另一个伸出水面。为了让它下沉，学生须把瓶子里的空气吸出来;为了让它浮起来，学生须用嘴吹气，让水流出来。学生在实践的过程中，无疑提高了创新思维和造能力。因此，培养学生的创新能力，最重要的是要突出学习的实践性，让学生体验“做科学”的过程，而不是最终的结果。

四、开展家庭小实验活动，促进学生创新

对小学生来说，丰富的实验活动有助于激发他们的好奇心和主动学习的动力。除了在课堂上教师辅助的实验外，也可以组织或者引导学生在家进行一些简单的小实验，这样也能让学生初步形成科学创新理念，时刻用科学的眼光去看待问题。学生在家的实验往往和课堂中的实验有很大不同。在家庭中开展的实验往往与生活有更多关联，在有利于学生有效内化所学知识的同时，还能有效培养学生的实践应用能力，让学生通过实验发现新的内容，是培养学生创新意识和动手操作能力的关键。

五、培养求异思维，实现优质创新

在素质教育的背景下，如何科学地培养小学生的创新意识是值得所有教师关注的问题。逆向思维就是有意识地从传统思维的相反方向去思考问题，从某种程度上说，逆向思维需要挑战权威。还要注重学生发散性思维的培养，发散性思维是一种有方向、有质量、全面辐射的思维方式。创造性思维则是学生将来成为创造性人才的基础。学生之所以能够实现创新，是由于他们具有一定的发散性思维潜能，能够有效地锻炼思维的流畅性。

一个人的创造力水平是由自身发散思维的质量和价值决定的。个人创新效果主要体现于思想、思维、实践上的超前落实，即先他人之前落实自己的观点或者行为。发散性思维是创造性活动的出发点，它的广度和深度会极大地影响学生创新精神和能力的形成和发展。虽然有些学生提出的方案是天真的、不完整的，甚至是错误的，但它们都蕴含着创新的火花。大量培养学生的创新思维能力必须从培养学生的思维能力和发散性思维能力入手，从而培养学生的创造性思维能力。

“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”一个平庸的教师只会教给学生知识，而一个优秀的教师还教给学生学习知识的方法。为了培养出具有创新精神的新一代，教师在科学教学中要注意点燃学生创新思维的火花，将各种创新思维的训练有机地渗透到教学的每一个环节，让学生的创新能力得到充分发展。