学生深度学习评价工具的设计
2021-11-27曹阳
曹阳
如何促进学习者深度学习已成为当下教育改革研究的重要课题。笔者在理论学习的基础上，尝试构建小学生科学深度学习的评价工具，以期对小学生深度学习评价问题有所参考。
一、评价框架
笔者研读课程标准，认为小学生科学深度学习能力包括：1.获取、整合、内化科学信息的能力;2.提出并能进行研究、探索科学问题的能力;3.以实验和实践为基础的科学探究能力;4.具备交流、分享、质疑和批判、创新的基本科学素养。各层次能力对应学习结果如下。
（一）获取、整合、内化科学信息的能力
获取科学信息能力指具有强烈的主动性去搜集和获取与学习内容相关的科学知识的能力。
整合科学信息能力指能够从所获取的信息中准确提取所需，并按照信息的内容尝试总结规律，初步建立彼此之间的关系。
内化科学信息的能力指学生在将新旧知识块进行整合时，借助调查、比较、分类、分析、归纳和总结的科学方法，转化为自己的知识体系，并拓展解决问题的能力。
（二）提出并能进行研究、探索科学问题的能力
提出科学问题的能力指学生需要根据所处的情境或生活中的现象进行识别、理解，并提炼出具有探究意义的科学性问题。
研究科学问题的能力指学生在分析相应的科学问题时，针对问题逐步剖析，将问题分解成各个待解决的部分，推动整个问题的顺利解决。
探索科学问题的能力指能够将各个待解决和处理的片段进行组合，并选择合适的策略，与问题建立有效的联系，最后实现获得新知、习得新技能。
（三）以实验和实践为基础的科学探究能力
发现和提出探究问题的能力指理解实验内容，针对所要探究的现象提取探究问题的信息。
设计方案进行探究的能力指在了解探究背景的情况下，选择合适的作业条件、合理的作业器材，进行科学的实验模拟。在实验前能够尝试对实验现象进行有理有据的猜想，并进行分析。
对实验的分析、解释能力指学生根据实验现象和预期结论的关系，尝试给出合理的解释，并能运用解释解决其他问题。
（四）交流、分享、质疑、反思的科学能力和批判、创新的科学意识
交流、分享、质疑、反思的科学能力指学生在学习的过程中能够基于学习活动，分享自己的思想，同时了解他人的观点。当遇到与他人意见不合时，大胆地质疑问题的矛盾点，在基于科学实验的条件下能够对活动进行总结反思，及时调整并做出评价。
批判、创新的科学意识指大胆质疑，多视角提出研究思路，采用新方法、利用新材料完成探究。
二、评价工具的设计
维度1：猎取、整合、内化科学信息的能力
学习水平0——不明确学习任务。
学习水平1——学习结果出现了任务中的某个单一要点，没有完整的科学知识体系。
学习水平2——学习结果出现了探究任务中的部分要点，但是无法将这些要点建立联系。
学习水平3——学习结果中出现了探究任务中相关要点，并尝试对这些要点进行整合，形成知识网，做到真正理解探究任务。
学习水平4——能够对探究任务中的所有要点进行整合，并能尝试进行联想、关联，进而解决生活中科学问题。
维度2：提出科学问题、研究和探索科学问题的能力
学习水平0——不能理解问题。
学习水平1——考虑问题不全面，浮于表面，没有真正挖掘背后的问题，广度不足，深度不够。
学习水平2——具有针对问题寻找解决办法的能力，但对各要素不具有机整合能力。
学习水平3——能完成实验探究，并能得到正确的探究结论。
维度3：以实验和实践为基础的科学探究能力
学习水平0——不了解科学探究的意义，对实验和实践的目的不明确。
学习水平1——能进行探究，但只停留在实验操作的层面，不能很好地进行交流思考。
学习水平2——对实验能够有一定的理解，但是思维是片段化的，不能明白实验顺序的设计意图。
学习水平3——能够参与实验探究问题，并能够与同学很好地交流分享，形成观点。如遇和同伴观点不一致时，能听取别人的观点，尝试进行质疑、论证。
学习水平4——对探究问题有自己的理解，并能根据探究结果探究生活中的问题。
维度4：具备交流、分享、质疑、反思的科学能力和增强批判、創新的科学意识
学习水平0——不能进行探究。
学习水平1——能进行探究，但只停留在实验操作的层面，不能很好地进行交流思考。
学习水平2——能进行小组合作完成探究，也能提出自己的观点，并能对别人的不同意见提出自己的看法。
学习水平3——能够参与实验探究问题，并能与同学很好地交流分享，形成观点。如遇和同伴观点不一致时，能听取别人的观点，尝试进行质疑、论证。
学习水平4——具有探究精神，能够主动地进行探究，思维清晰严谨，并能有效地与同伴开展交流分享，能带着批判的眼光进行分析。
三、思考
本文尝试建立小学科学的深度学习评价工具，但仍需大量课例应用此评价工具，从而不断完善，不断提高评价结果的参考价值。
【本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘主题科学促进小学生科学深度学习的教学样态研究”（D/2020/02/98）研究成果】
