以《认识面积》为例探讨游戏在线课堂的设计与应用

姚岚

一、缘起：游戏云课堂产生的背景

2020年，突如其来的新冠疫情，让学生不得不以线上学习的方式，实现停课不停学。但在线学习作为一种新型授课方式，并用于所有教学任务，不受学生的欢迎，也不被家长、教师看好。

（一）问题

我们经调查可知，只有少部分的学生能做到比较专注地进行在线学习。表现出如下主要问题。

1.线上授课，缺乏吸引

主观原因：学生自控力较差。在平时，智能手机、平板电脑的使用，通常被学生认为是用来进行游戏、淘宝或QQ、微信等社交用途的。若将其用作线上学习的工具，在没有教师在场、缺少家长陪伴的情况下，很多不够自律的学生会将在线学习当成玩手机、平板的“好时机”。特别是中低年级的学生，线下学习尚且需要纪律的约束，线上学习隔着屏幕则更易开小差，无法专注。

客观原因：线上教学模式单一，对学生没有吸引力，往往上一会儿课，学生就开始玩起了游戏。

2.线上反馈，缺乏互動

与传统的线下教学相比，在线教学沉浸感不强，学生情绪上的远程感和孤独感导致线上教学成了“单行线”，师生互动、生生互动参与度低。

3.线上交流，缺乏效率

与传统的面授教育相比，线上教学虽有空间优势，但也有一定的局限性。比如很多需要合作交流、操作反馈的教学内容，线上教学师生、生生间交流的临场感较弱，效果不如线下教学。

（二）思考

能不能让线上教学和游戏一样具有趣味性，对学生具有吸引力呢？能不能在教学设计上进行改善，突破局限，让在线教学合作交流、操作反馈更具有效性？

（三）策略

将学生感兴趣的游戏融入线上教学，设计数学游戏在线课，通过有趣的数学游戏来激发学生学习兴趣;采用实时反馈技术——同屏操作，实现及时互动反馈;尝试队长带领队员合作探究活动——线上组队合作，提高在线学习的效率。

二、实践：《认识面积》数学游戏云课堂开展过程

教师选取“狄多公主选地”的游戏，融入了三下《认识面积》的教学内容，进行了数学游戏云课堂的设计与实践。

（一）设计游戏情境，游戏故事引发思考

教师用数学故事《狄多公主选地》开场，展开本次在线学习的主题。教师引导学生在观看故事的同时思考：酋长留下的地图和牛皮，有哪些土地符合酋长的要求可以给公主选择？

针对问题一，我们改进了教学设计，引入游戏开场。在神秘的音乐、引人入胜的故事情节烘托下，学生的注意力被充分吸引，调动了学生对后续认识面积的积极性，激发了学生的学习动机，避免了线上学习缺乏吸引力的弊端。

（二）设置游戏环节，认识面积

1.连环游戏，阶梯式认识理解面积

在《认识面积》这一课教学中，我们尝试过直接请学生找出面，感受面积的含义，结果大部分学生都面对屏幕表示迷茫，最终在线课堂就在“现在干什么”“接下来我要干什么”以及“老师说的是什么意思”这样的迷思中结束了。为了避免出现这一情况，我们设计了一个个连环的游戏，让学生在完成任务中，循序渐进地感受理解面积的含义。

任务一，寻找公主可以选择的。

土地通过线上将土地图形进行移动，让学生把地图上的土地面积和牛皮面积进行比对，感受面积是物体表面的大小，体会到1号土地的面积超过了牛皮的面积，所以不能选。

任务二，剩下几块土地中，公主应该选几号土地。

教师在引导学生用观察法来比较土地面积的大小时，在游戏设置中限制了土地的移动，让学生不能使用平移重叠的方法来进行比较，因此学生只能通过在线观察来筛选土地。当学生完成三次正确的比较后，则游戏顺利进入下一关。

任务三，把这些土地面积按从大到小的顺序排一排。

在此任务中，学生可以通过移动土地来排序，当两个土地面积比较接近时，学生可以移动土地使用重叠、旋转等方式比较出大小。当学生排列正确时，游戏给予相应得分，并进入下一关。

2.设置冲突，通过拼、剪等方式比较面积

设置游戏冲突：只能选一块土地吗？

学生在线组队合作，尝试通过剪、拼的割补方法进行操作，帮狄多公主选出最佳方案，使她获得最多的土地。

3.同屏会议，在线交流组队方案

介绍一下方法，通过各位队员的操作，你们发现了什么？

提供了两种方案，在这两种方案里，选哪一种才能让公主获得土地比较多呢？（方案一：2 4 5 6）（方案二：2 3 6）

在线操作比较：2 4 5 6和2 3 6的大小，在线交流说说理由。

4.突发情况，设置任务测量面积

正当狄多公主把选1号土地的决定告诉酋长时，突然传来了一个非常不幸的消息：突发地震，3号土地大部分面积陷入了地平面之下。为了补偿公主，酋长说，我这里还有两块土地，你可以选一块作为补偿。（出示两块土地）

选择相应的钥匙来解锁这两块土地的形状。（长方形）

解锁完成，屏幕跳动字幕：平面图形的大小也是面积。

任务四，在这两个长方形中选一块面积大的。

游戏设置无法用观察法和重叠、平移、旋转等方法，但为学生提供相应工具。学生组队尝试点选屏幕中隐藏的小方格、方格纸等进行在线测量。

5.游戏展示，推出最佳方案

在线操作展示比较方法。队长进行同屏会议交流，展示不同的测量方法：可以用透明方格纸分别覆盖在这两个长方形上，右边的长方形占了16格，左边的长方形占了15格，比较出右边的长方形面积大;也可以用数方格的测量法比出两个长方形面积的大小。这样的游戏设置让学生在在线操作交流中，感受到铺面积的方法，为后续的计算面积打下了基础。

（三）进阶游戏，加深体验巩固所学知识

游戏进入新的一关：酋长对大家使用的方法很满意，决定在下面四块土地中，挑一块最大的土地作为奖励，送给狄多，请你们帮助公主来挑一块。

继续组队操作同屏会议交流汇报：图①（  ）格，图②（  ）格，图③（  ）格，图④（  ）格，面积最大的图形是？

图④的面积你是怎样数的？你是怎么处理半格的？

汇报：先数整格的，再数半格的，再移动2个半格合起来是1格。

屏幕设计鲜花、掌声，送上相应的分数。

三、反思：数学游戏云课堂感悟

课程结束后，我做了一个小调查。结果显示，与往常的教学课堂相比，无论是从课堂的参与度感兴趣程度，还是在线小组的讨论、探究过程的体验来看，本次数学游戏在线课堂都“完胜”日常线上教学。

由此可见，将游戏融入在线教学，对解决数学线上课堂之三大问题，即“线上授课，缺乏吸引”“线上反馈，缺乏同步”“线上合作，缺乏效率”，确实行之有效。

（一）数学游戏在线课堂法宝

1.游戏情境引人入胜，保证人人感兴趣（如表1）

2.同屏会议全员交流，做到个个都参与（如表2）

[反馈方式 设置目的与效果 点选屏幕 通过对屏幕点选进行师生互动或生生互动 连麦交流 通过语音交流来优化选择方案 班级圈 对最佳观点、最佳方案圍观、点赞、送鲜花，互相学习 ]

3.开展有效组队合作，确保人人有任务

前车之鉴，当小组合作搬到线上时，会发生各种各样意料之中或意料之外的问题。通过此次实践，我们总结出在线组队合作较为关键的一点，即选对人、分好工，这样能做到事半功倍，教师只需充当“观众”，欣赏学生自行开展在线操作活动即可。

（二）数学游戏云课堂的不足

在游戏课堂上，我们也发现了一些不足之处，比如学生个体之间对于本节课的评价差异较大。于是笔者又做了一次调查，发现其中存在一些问题。（如表3）

[环节 不足之处 故事引入 开场故事没有设置重复播放，

导致有些学生没有关注到操作和规则 连环过关 对队员的活动进度要求保持一致，

一旦慢了就影响了整队的进度 同屏交流 时间不够充足，讨论较快，少数学生跟不上 ]

由此看来，只要在互联网及多媒体现代技术手段的支持下，在线游戏课堂大部分问题都源于“时间不够”。如果时间足够充裕，相信整个数学游戏云课堂的开展会从容很多、顺利很多、有效很多。因此，我们将来可以考虑开展“数学游戏主题日”，不局限于一节数学游戏在线课，而是给予学生充分的时间去发现、探究、思考。这样，在线教育就会有更好的效果。