教师应该研究和尝试的教学模式

丁丽洁 张秋

课程改革首要的问题是教学方式的变革。“翻转课堂”，是教师不断总结规律创造的新型教学方式。据调查，这种教学方式可以有效将小学生代入教师思维中，通过互动，教师不断引导学生主动思考问题，培养学生创新能力，提高学生学习能力，让学生学会学习。本文介绍了 “翻转课堂”的教学模式与传统课堂的教学模式从备课流程到教学过程的种种不同。这种打破传统课堂教学模式的新形式，还会为更多的学生、教师和学校带来发展的助推力和更多的研究价值。

随着时代的发展与科技的进步，教师的教学理念和方法会发生一些转变，从而促进课堂有效性的进一步提高。在“教师教，学生学”的传统教学方式的桎梏下，学生缺乏主动学习的意识和动力，教师过于重视完成教学目标，忽视学生接受能力，因而不能达到真正的教学效果。“翻转课堂”的教学方式有利于将学生与教师形成“命运共同体”。一方面，教师可以轻松完成教学目标，走进小学生世界，理解小学生思想，将小学生作为重点培养对象，使小学生成为学习主体;另一方面，小学生可以培养主动学习能力和创新能力，学习各项基础技能，促进健康发展。“翻转课堂”的教学方式可以提升教师教学能力，满足小学生需求，具有重要现实意义，符合社会发展趋势。

一、“翻转课堂”的备课流程

在传统教学模式中，教师在课前需要备课，整理讲课思路，整合讲授内容，制订讲课计划。而在“翻转课堂”教学计划中，教师在课前需要准备更多的材料，在传统备课的基础上，“翻转课堂”增加了录制微视频、编写进阶习题、批改进阶习题等环节，这些环节环环相扣，融为一体，以学生为主体，让学生更容易地接受知识。与此同时，还要通过教师的适时掌控，调整教学进度。

（一）教材分析

与以往教材分析的不同之处是，“翻转课堂”在传统方式教材分析的基础上，进一步分析哪些教学内容适合翻转。因为并不是所有学科和所有课程都适合翻转，所以我们要先对课程内容进行分析。简单的命名、计算的方法以及实验的演示等，不方便语言描述的内容都可以录制成视频进行翻转;而需要学生现场生成，需要学生经历活动过程、体会和感悟才能得到结论的内容，不适合进行翻转。

（二）学情分析

与传统课堂不同，“翻转课堂”的学情分析分为常规学情分析和“翻转课堂”特有的学情分析。常规学情分析不再赘述。“翻转课堂”学情分析主要以提高学生自主学习能力为目的。在授课前，教师会为学生播放与教学内容相关的短视频，然后引导学生自主思考问题;在学生思考过程中，教师可以利用小组学习方式，培养学生团结合作能力，经过小组学生集思广益，每一个小组需要有一个共同答案;然后教师为学生发放进阶习题，学生需要独自完成进阶习题，进阶习题是教师分析学情最有效、最直接的资料。教师还要在上课前对学生的进阶习题认真批改和有效分析。可以非常准确地了解到每个学生对本节课的学习程度;对哪个知识点没有掌握;哪些是学生共性的问题;学生的认知冲突出现在哪里;学生思考了哪些有价值的问题;学生是否对自主学习有清晰认识;等。有了这样准确的方向，教师就可以更准确、更有效地进行教学设计，更有针对性地帮助学生运用有效的方法解决学生存在的问题，实现“以学定教”。通过有效的学情分析，教师可以了解学生现状，根据不同类型的学生制订不同教学计划，及时帮助学生改掉不良学习习惯，实行针对性教学，提高教学能力。

（三）确定教学目标和重难点

针对教学目标和重难点问题，在传统教学过程中，教师在课前将教学目标和重难点知识点以文字方式为学生讲述，学生不能理解课程知识真正含义。而“翻转课堂”教学模式可以有效解决这个问题，它将课堂分为学生自主学习和教师讲授两个阶段，其优势在于将教学目标和重难点分散，给不同层次的学生减轻学习压力，让学生有更多学习、思考的时间和空间。微视频的教学目标和重难点的确定，主要是帮助学生达到知识技能的学习目标，解决一些现有知识储备能解决的问题。课堂的教学目标和重难点的确定，会从课前学生进阶习题中反馈的问题和疑惑出发，使学生具备自主学习意识，教师可以经过不断整合和分配教学资源，达到更好的教学效果。

（四）录制微视频

“翻转课堂”教学内容中包括录制微视频的方式。教师在录制微视频的过程中要站在学生角度，注意时间和知识点分配。小学生存在注意力不集中的问题，教师应该严格控制视频时间。微视频时间大约在5～10分钟;小学生理解能力比较差，在一个微视频中，教师只需要讲解1～2个知识点，使教学微视频具有合理性和针对性。运用“翻转课堂”教学方式，学生注意力更为集中，学习效果更好。教师还要根据学情，准确把握本节课录制微视频的内容。录制时可以适当加入动画辅助理解，语言要清晰、缓慢、准确、规范，要适当留给学生思考的时间。在录制过程中，还可以适当增加一些提示性、引导性的语言以及激发思考的问题等。一个好的微视频，可以帮助小学生了解课程内容重难点，使教学内容更加丰富。

（五）编写进阶习题

进阶习题是学生在自主学习时需要完成的内容，是学生进行自主学习时的第一抓手，一般分为三个部分。

第一部分给出本节课的学习目标，让学生可以通过学习目标了解本节课需要掌握的內容，有明确的抓手。学习目标不是教学目标修改后得来的，而是真正让学生能够读懂看清自己的学习任务是什么，自己要学习的内容有哪些，需要学到什么程度。

第二部分针对本节课需要实现的目标设置有引导性的梯次练习。教师在编写习题时需要注意，不能仅仅把进阶习题当成检测学生自主学习成果的工具。进阶习题可以设置成两个层面。第一层是在解决进阶习题里有引导性问题的过程中，帮助学生一步一步地理解新的内容，相当于给学生思考的方向和提示;第二层是针对微视频中主要讲解的知识点的同类型题和简单变形题，习题可以使学生深入了解课程知识点，学以致用。

第三部分是记录学生在自主学习过程中遇到的困难和疑问。这部分内容会在课上师生共同解决。

进阶习题的设计，实则是为学生指引出一条自主学习的道路。通过进阶习题，学生可以再一次了解课程知识点，有利于培养学生自主学习能力和创新能力，有利于教师顺利完成教学目标，提升教学质量。

二、“翻转课堂”的教学流程

相较于传统的教学模式，“翻转课堂”的教学设计对教师要求更高。笔者经过不断尝试和反思总结，将“翻转课堂”的教学流程由原来“忆—固—改—议—提—练—测”七个板块精简到“忆—议—拓—检”四个板块。教师进行教学设计时，也需要从这四个板块展开。从学生的问题出发，有条理地由易到难，每个板块都必须进行充分的预设。由学生能独立解决问题到小组合作探究问题，到班级汇报展示问题，再到教师引导梳理总结问题。“翻转课程”教学流程简单有序，教师可以及时发现并解决学生的问题，在课前，教师要带领学生回忆上节课讲授的知识点，然后讲解重难点内容，帮助学生充分理解上節课内容;然后，教师可以根据本节课重点内容向学生提出问题，引导学生思考问题;在学生思考结束后，教师可以正式施行教学计划;讲解主体内容后，教师还要对学生进行课程拓展训练，帮助小学生充分理解教学内容;最后，教师要及时检查学生的学习成果，对有需要的学生进行有针对性的指导，使所有学生都理解课程知识。

（一）忆，回忆自主学习收获

这个板块以学生汇报为主。学生汇报通过自主学习已经学会的知识有哪些，运用了哪些学习方式和方法。在这一环节中，学生可以了解到其他同学自主学习的内容有哪些，自己是否有遗漏知识点的情况;还可以了解到其他同学自主学习的方式和方法有哪些，再调整自己。这对自主学习能力弱的学生，有提示和引导的作用。学生还可以在这一环节中学到其他同学对知识深入理解和挖掘后的收获。教师也可以通过生生互动和师生互动进一步了解学情，根据不同学生的情况，制订不同的教学计划，帮助学生回顾和巩固课堂知识点。

（二）议，进阶习题疑问评议

这个板块主要解决进阶习题中个人不能解决的问题、学生提出的问题和多数学生觉得是难点的问题。主要方式是通过小组合作或全班讨论解决。教师要做到学生会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。学生在深入思考问题后，可以有效理解知识点，吸收教师讲解内容，教师在授课过程中，应该增加互动环节，不仅需要师生互动，还需要生生互动。遇到问题时，学生应充分发挥团结合作精神，共同找到解决问题的方法;教师也要及时给予帮助，调动学生学习和解决问题的积极性。除有效互动之外，教师应尽量避免使用“不可以”“不行”“笨”等词汇，而应多鼓励学生，使学生逐渐树立解决问题自信心。在“翻转课堂”的教学模式下，由于教师不再是唯一的知识传递者，学生的问题不用再一对一地解答，教师可以同时解决不同学生存在的不同问题，这就节约了大量的时间给学生探索学习过程中的疑点和难点。小范围地解决问题，也帮助了个别有问题不敢问或学习基础较差的学生，大大地提高了课堂效率。

（三）拓，拓展内容深化提升

在这个板块中，主要让学生理解知识内涵、内化知识点、应用知识点解决问题。这一板块在课堂中是提升学生能力的关键时段，需要教师在设计的过程中尊重个体差异，设计梯次问题，加深学生对相关知识点的印象。教师应用“翻转课堂”教学模式，可以合理利用资源，有充分的时间进行拓展。例如用北师大版教材授课，这一环节可以安排本节课“试一试”的内容，让课堂容量更大，也可以安排与本节课相关的更广泛、更深刻的内容，让教学更有深度。拓展内容有助于学生理解教学内容，满足所有学生的学习要求，使所有学生都有所提升，积极地参与思考，做课堂的主人。

（四）检，当堂检测学习效果

当堂检测的练习内容需要结合学习目标，有针对性地出题。检测内容不宜过难，主要检测学生的学习是否达到了设定的目标;题量不宜过大，课堂大部分时间用来学生共同学习，检测内容一般安排在3分钟以内。当堂检测环节可以帮助教师了解学生是否真正掌握了课堂知识，方便教师实时监控学生的学习情况。对表现良好的学生，教师应给予语言和实物奖励;对表现不好的学生，教师也要鼓励他们继续努力。教师应及时调整教学方法，更好地为学生服务。

运用“翻转课堂”的教学方式，教师能将学生视为课堂教学中心，让学生拥有表明自己看法的机会。在教学过程中，教师要鼓励学生积极表达自己的想法，逐渐理解学生的思维方式，帮助学生掌握更多知识。教师还要适当增加课堂展示环节，锻炼学生上台表演的能力，在学生展示后，无论结果如何，教师都要鼓励学生，让他们自愿上台分享自己的学习成果，这在一定程度上促进了课堂知识的有效生成。在此过程中，学生不用担心自己跟不上教师和其他同学的节奏而紧张、焦虑，只需按照自己的学习需求稳扎稳打、完成学习目标。这样，学生的收获就不仅仅是学会或记住某个知识点，更多的是提升自己的学习能力。

三、结语

关于“翻转课堂”教学模式的研究仍在继续。在实践这种新型课堂教学模式中，我们还会遇到很多困惑和疑问，但是它给予我们的启发和改变是非常有价值的，是每一位新时代教师都应该研究和尝试的新模式。

【本文系2017年辽宁省教育科学规划立项课题“基于‘互联网+视域下的小学生数学自主学习的实践研究”（课题编号：JG17CB339）成果】