对话式教学在课堂上的应用

王涵奕

教学改革应当有针对性地促进小学教学有效开展，要实现整体课堂教学的有效提升，应当有针对性地做好对话式教学的应用。本文具体提出了对话式教学的应用策略，希望对后续的数学教学有所启发。

一、对话教学在课堂上应用存在的问题

（一）问题提问形式化，学生主体地位不突出

在小学课堂教学过程中，对学生展开对话教学，能够帮助学生复习和巩固知识，也能够帮助学生检查学习情况。但是在具体的对话教学模式运用过程中，学生并没有充分地发挥自身的主体作用。部分老师更多的是以一种表面的对话形式来展开教学，从而影响了学生主体作用的发挥。老师依然是课堂的主要角色，导致学生的创新能力、实践能力难以提升。另外，分数作为衡量教学质量的重要标准，在课堂教学过程中难以发挥老师的对话引导作用，老师更多的是陷入提问引導的困境，难以发挥学生的主体作用。

（二）问题设置无层次，关注层面不全面

开展对话教学应当围绕全体学生展开，可是很多学生由于自身的学习能力较差，对话课堂教学模式的参与积极性难以有效提升。学生的学习情况与学习效果有很大的差异，导致老师在课堂教学的过程中，并没有针对性地分清层次，而是为了完成教学任务，单纯向优等生进行提问，对知识接受能力差的学生，并没有过多地关注。在问题设置上也没有层次，影响学生整体的知识学习效果。

（三）问题设置太枯燥，内容不够生活化

部分老师在问题设置过程中，并没有综合考虑数学知识与现实生活之间的联系，没有将实际问题作为教学依据，没有重视应用数学知识帮助学生解决生活中可能出现的问题，甚至影响学生知识探究的积极性。学生在掌握部分知识之后，无法运用知识来解决实际问题，最终导致后续的教学难以有效开展。

二、对话教学在课堂上应用的策略

（一）以课堂环境为基础展开对话式教学

课堂是开展教育的主要阵地，应当基于新时期的教学改革，展开独立自主、合作互助、品质高效的新课程。要增强对话式教学的教学质量和效果，就要营造更加良好的课堂环境，促进对话式教学的有序开展。比如，在教学《认识钟表》一课时，老师可以为学生准备钟表，在课堂教学开始之前，与学生进行谈心，聊一些学习之外的话题，以此来减少学生的学习紧张感。老师在对话过程中，可以问学生现在是几点了，学生瞬间会将注意力放在钟表上，说出来是几点几分。在这种轻松愉悦的环境中，能够增强整体的课堂教学效果，帮助学生展开后续的知识学习。

（二）以自主学习为基调展开对话式教学

增强对话式教学的效果，应当突出学生的主体作用。老师在教学过程中，要明确具体的教学任务，组织学生展开相应的实践活动。通过对话式教学，能够有效地实现师生间的平等交流，突出学生主体地位。比如，在《认识图形》一课的教学过程中，老师可以与学生对话：你们早上吃的什么？学生可能会说油条、包子、粥等等。老师可以追问：那么请说出你们吃的食物大概是什么形状的呢？家中有什么形状的物品呢？通过这种方式，学生会纷纷说出圆形、正方形、长方形等等形状。老师可以拓展提问：教室里都有什么形状的物品？学生会说：桌子是长方形的;椅子是正方形的;黑板是长方形的;钟表是圆形的;等等。通过这种对话式的教学，能够有效地拓展学生的思维，也能够增强学生的自主创新和观察能力。

（三）借助多媒体技术开展对话式教学

在教学过程中开展对话式教学应当明确教学质量与教学之间的紧密联系，通过对话式教学，让学生在有限的课堂时间内学习更多的知识。老师可以积极借助多媒体技术，展开辅助教学。通过多媒体技术的运用，丰富教学内容，提高教学品质。比如，在《统计与可能性》一课教学过程中，老师可以制作教学课件，将这部分的知识难点进行多媒体展示。比如，老师让学生说出自己的体重，并列出体重表，统计不同的数据与不同列表之间的关系，引导学生积极有效地讨论和解答，增强学生对统计的认识和理解，以此来提高教学的整体质量。

（四）在教学中融入科学元素

在小学阶段的数学教学中，应该有针对性地增强教学的科学性，也就是要立足学生的生活实际，并根据教学内容将学生所熟悉的教学情境引入课堂，引导学生根据自己的生活经验做好问题的分析探究和理解，并有针对性地强化相应的教学工作，让学生能够在生活中发现数学、学习数学。要引导学生根据相应的知识教学增强自我感知，引导学生从新问题出发，强化理解。可以设置生活化情境，让学生计算学校食堂每天所消耗的筷子数量及价钱，引导学生增强生态环境保护意识。

三、结语

随着新课程改革的不断深入，老师要有针对性地发挥学生的主体性作用，要以学生为中心展开教学工作，同时要将对话式教学应用好，激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，提高数学教学质量。