优化学生深度学习方式

李媛媛

在传统的小学数学课堂教学中，老师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，采用满堂灌的形式，要求学生记忆的内容较多，而思考的时间较少，学习深度不够。老师更注重提升学生的学业水平，只注重对书本知识的传授，而忽略了对学生学习能力的培养。学生的学习是简单的、被动的，更多的时候是在进行机械性记忆与练习。

随着新课程改革的深入，传统的教学模式已经无法满足学生身心发展的需求，老师要改变填鸭式的教学方式，充分调动学生的参与积极性，注重学生的深度学习，让学生既能掌握数学知识，又能提高自身的学习意识，培养数学思维能力，真正让数学教学向更深处延伸。

一、激发学生的深度学习欲望

学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会真正投入学习。这样，学生学起来不仅轻松，而且更加高效。小学生年龄小，对身边的一切未知事物都充满了好奇，生性好玩好动，注意力集中时间相对比较短。因此，老师在进行教学时，要尊重學生身心发展的规律，根据学生的年龄特征以及认知能力，开展符合学生认知特点、深受学生喜欢的教学活动，从而有效地激发学生深度学习的欲望，最大限度地挖掘学生的内在潜能。

比如，在教学五年级《长方体和正方体的表面积》一课时，老师可以借助实物引入课题，出示学生在日常生活当中比较常见的鞋盒、酒盒等精美的包装盒，让学生猜测一下：“工人师傅在制作这些纸盒时，至少会用多少纸板呢？”接着，老师让学生拿出提前准备好的长方体和正方体，在展开图上标出上、下、前、后、左、右六个面，并让学生仔细观察，说说自己的发现。

这样的教学形式，能让学生更为直观地认识长方体和正方体，帮助学生感受数学当中的美，并能欣赏数学当中的美，进而激发学生深度学习的欲望，点燃学生的学习热情。

二、优化学生深度学习方式

老师所创设的教学情境以及使用的教学方式，要能与学生的生活实际紧密联系，能调动学生的生活体验，从而引发学生深入地进行学习与思考。深度学习要求老师不但要读懂教材，还要深入地研究教材，把握教学重难点，结合学生的生活实际，创造性地利用教材。因为学生的个体之间存在着差异性，老师还要能结合学生的具体学情以及个体差异，对教材进行再加工并利用。

比如，在教学四年级《多边形的内角和》一课时，老师可以引导学生回忆三角形内角和的计算方法，以此求出四边形、五边形、六边形等多边形的内角和。老师不要急于将计算的方法或者技巧告诉学生，而是要让学生自己拿出量角器，尝试着去求出内角和。鼓励学生采用多种方式进行计算，并完成教材当中的表格，让学生在充分动手探究的过程当中，发现多边形内角和的运算规律。最后，老师引导学生将自己探索和发现规律的过程说出来。学生可先用自己的语言进行表述，老师再帮助学生归纳和总结，加深学生对求多边形内角和方法的理解与掌握。

三、引发学生深度学习思考

古语云：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”老师所设计的教学环节要符合学生的认知规律，适合学生的个性发展，让学生从中获得真实的情感体验。所设计的教学环节更要能激发学生的探索欲望，让学生在学习的过程当中心生疑惑，并且进行深度的思考，加深自己对知识的理解与记忆。

比如，在教学《三位数乘两位数》“整理与复习”时，老师可以让学生结合这一单元的所学，说一说“自己都学到了哪些知识？是如何计算三位数乘两位数的？知道了哪些常见的数量的关系？”等等。老师可以通过思维导图的形式，帮助学生梳理本单元的知识点，让学生清晰地知道自己已经掌握了哪些知识，还有哪些不明白的地方，进一步加强学生对已学知识的掌握程度，引发学生的深度学习和思考。

此外，老师还要注重对学生进行合理化评价，善于发现学生身上的闪光之处，根据学生的个性特征，设计出不同的学习活动，让每个学生都能从中习得知识。学生只有真实地参与活动，才能更好地获得实践体验。老师要通过自己的鼓励与赞美，帮助学生树立学好数学的信心，让学生获得成功的体验。老师要充分放手，让学生进行自主探究与学习，鼓励学生大胆交流与互动。学生在有效的互动交流中，对知识进行内化与吸收。

总而言之，在小学数学教学中，老师要善于结合学生身心发展规律，调动学生学习热情，激发学生深度学习的欲望;根据学生的个性特征，创设适合学生发展的教学情境，优化学生深度学习的方式;鼓励学生大胆质疑，积极进行主动探究性学习，引发学生进行深度学习和思考。当学生全身心地投入教学活动中后，自然会感受数学学习的乐趣，学习也会变得更加高效。