分层教学 挖掘学生学习潜力

李烨

在素质教育的背景下，为了进一步深化课堂教学效果，各科老师都在积极对传统教学模式进行变革。分层教学作为一种差异化的教学模式，对学生学习能力进行了科学划分，充分体现了“以生为本”的理念，从而最大限度地提高了教学效率，促进教学目标顺利完成。将分层教学融入小学信息技术课，对推动学生操作能力及学生今后发展起着不可替代的作用。基于此，本文就分层教学在小学高年级信息技术课中的应用展开分析论述。

小学信息技术课作为一种现代化的教学内容，对学生思维能力及技术应用能力有着非常大的考验，但由于受到传统“一刀切”教学思想的影响，老师在没有认清学生学习能力的情况下就盲目开展教学工作，学生的学习过于被动，主体作用难以充分发挥。为了改变这一教学现状，推动学生信息素养的全面提高，应积极开展分层教学方式，挖掘学生的内在潜力，促进学生全方位发展。

一、分层教学的意义

（一）提高学生自我认知水平

小学生正处于身心发育的关键时期，也是学生自我认知意识逐步建立的阶段，而分层教学方式可以帮助学生提高自身的认知水平。老师依据学生的学习能力、性格特征、心理特征等，为其制定有针对性的学习方式，使学生能在相同的学习环境下得到不同的成长，激发学生的学习热情，使学生的主体功能得到充分发挥，从而很好地弥补传统教学中的不足，为我国教育事业的发展奠定基础。

（二）加强师生之间的互动交流

分层教学要求老师深入地了解每个学生的优势及特征，以便于为其制定适合的学习模式，提高学生的学习成绩。这个过程离不开师生间的互动交流，同时也能拉近师生间的距离，使师生在轻松、活跃的学习氛围中完成教学目标，稳中求进，不断提高学生的学习成绩。

二、分层教学的实施方法

（一）摸清学生学习情况，做好学生分层工作

为了进一步落实小学高年级信息技术分层教学工作，老师应对学生目前的学习能力及知识掌握情况有一定了解，此外，还要对学生平时的兴趣爱好及学习方式进行调查，并做好记录工作。通过定期考核，及时完善学生的基本信息，这样便于发现学生在学习中的不足以及进步程度，这也是分层教学工作开展的前提条件。这样才能从根本上提高学生信息技术水平。如，老师可以每周抽出一节课时间进行随堂测验，验证学生理论知识的掌握程度。在没有预先准备的情况下，通过随机出题的方式，考查学生答题的灵活性。将连续三次各方面綜合表现优异的学生评为A等级;答题完成度较好，但运用能力较弱的评为B等级;一些基础知识不牢靠的学生评为C等级。随堂基础测验阶段至少要一个月，这样才能为分层教学提供有力的数据支撑。

（二）做好教学目标分层，提高学生学习效率

做好学生基础调查工作后，老师要制订详细的分层教学计划。传统教学计划多按照现行教学大纲的要求来实施，而教学大纲的教学安排仅能作为简单的参考依据，如果老师盲目地按照这一目标来进行教学，那么就无法兼顾不同学习基础的学生：学习基础较弱的学生一时无法适应，如果长期落后于学习进度，必然会打消学习积极性;而对于学习基础较好的学生来说，在游刃有余的学习状态下，会丧失学习主动性和积极性。因此老师应始终以学生实际学习情况作为参考依据，科学划分学习目标，尽可能满足学生当下的学习需求，同时也能激发学生对信息技术的探索欲望。例如，在开展Excel有关知识点的教学过程中，对于C等级学生来说，老师应先让其掌握基本的表格应用知识并反复训练;B等级学生具备一定的学习基础，老师可以让其尝试做一些简单的Excel数据统计，以提高其知识应用能力;A等级的学生综合能力较强，老师可以提供简单的数据报表，让其进行分析并得出相应结论，使教学效果得到保证。

（三）开拓小组合作学习，促进分层教学开展

在小学高年级信息技术教学中，积极开展小组合作教学模式，有助于分层教学法的落实，二者在教学目标和教学理念上有着一定的相通之处。小组合作教学法就是根据学生学习能力来划分不同小组，保证小组成员水平处于均等状态，以小组竞争方式来调动学生的学习积极性，同时有助于对学生团结合作精神进行培养，对于学习中所遇到的问题和困难能够通过共同讨论的方式来进行解决，实现学生的共同进步。如，在开展“五笔打字”的教学过程中，可以建立学习小组，当学生遇到学习上的困惑时，可以第一时间用自己的知识能力解决，并通过组织小组竞赛提高学生的课堂参与度，使分层教学法发挥其应有的作用。

三、结语

综上所述，小学信息技术课通过开展分层教学，对提高学生学习能力及学习积极性起着不可替代的作用。在开展分层教学前，老师要对学生的具体情况有一定了解，制定合理的分层目标，将学习计划落到实处。这样才能充分发挥分层教学的价值和功能，使课堂教学效果得到保证。