促进任务驱动教学法的有效运用

笪诗颖

在新课改持续推动的背景下，诸多新型的教育方式不断涌现，为老师教学的开展提供了更多的支持。任务教学法就是其中的一种，是以构建主义为基础，以任务为主要形式，进行知识传授，引导学生积极探索、多维互动的教学形式。所以，在现阶段，小学老师在信息技术教学中可以适当促进任务驱动教学法有效运用，使学生的学习效果变得更好。

在信息时代的背景下，信息素养逐渐成为衡量综合人才非常重要的标准，这使信息技术学科的地位得到提高。如何更好地提高小学信息技术教学的效率，使学生夯实基础，是老师要反复思考的问题。所以，在教学中，老师可以加强任务驱动教学法的有效运用，展现其独特的价值和优势，使理想的教育教学效果得以实现。

一、结合教学目标，巧妙设计任务

在任务驱动教学法实际运用和开展的过程中，老师首先要做的就是对任务进行设计，这是任务教学法开展的第一步。老师应该围绕目标进行任务的设计，保障任务的开展可以对教学目标的完成起到促进作用，使课程教学中任务驱动教学法的运用价值和作用得到不断的展现。

例如，在讲解《初识Scratch》一课的过程中，老师可以先对学生进行引导：“今天让我们认识一位新朋友，我们一起看看它是谁呢？”然后对Flash课件进行展示，将小猫作为主角。老师可以继续引导：“这位朋友可是一位明星哦！”接着展示Scratch的部分编程游戏，实现课题引入，对基础知识进行讲解。在后续教学的开展过程中，老师可以为学生设置一个脚本搭建的任务，让学生尝试自己操作控制模板、外观模板等，引导学生对脚本进行自我介绍，使学生在操作的过程中体会快乐。

二、根据学生特点，明确任务内容

在对任务内容进行设计和布置的过程中，应该考虑小学生的实际特点，面向学生之间的差异性。所以，在任务设计的过程中，老师应该根据学生特点，使任务内容的设置更加合理和科学。

例如，在讲解“角色和舞台”这一部分内容的过程中，本节课教学是将五年级的学生作为对象，学生都有软件学习的基础和经历，但是层次不一。在教学中，大部分的学生可以实现脚本编写和新角色的绘制，关键在于引导学生绘制作品和整理思路。所以，在教学中，老师可以任务驱动的方式，让学生以小组合作的形式完成任务，使学生明确任务内容，朝着学习的目标不断前进。

三、展现学科特点，引导创新创造

信息技术这门学科本身的实践性是非常强的，所以，在任务设计的过程中，应该结合学科特点，使学生在学习的过程中有更多的实践机会和平台，让学生更好地创新创造，学习体验得到持续增强。

例如，在讲解“认识机器人”相关内容时，老师可以先对学生进行引导：“假如让你设计机器人，你会设计一个怎样的机器人呢？你想要设计的机器人和人相比有着怎样的异同点呢？”引发学生思考。在基本操作讲解完毕后，老师在任务设置的过程中，不要给学生过多的限制，对于内容、形式、对象可以不设限，在学生掌握方法和技巧之后，自己選择所需要的素材，为学生的创造和想象预留更加广阔的空间。这样可以使学生的制作内容丰富、形式多样，自由自在地发挥，大胆创新。

四、密切联系生活，实现学以致用

在任务驱动教学法运用的过程中，老师应该渗透陶行知所倡导的生活即教育的思想理念，使教学和实际生活更加贴合，学生在任务的驱动下实现学以致用。

例如，在讲解《机器人传感器》一课的过程中，老师可以在自主探究环节引导学生完成任务。任务一，借助动手调节的方式，调节灰度传感器数值，对机器人变换进行感受和观察;任务二，结合不同方法实现机器人的搭建，对不同方案之间的异同点进行比较。在后续任务完成后，可以让学生在平台上进行作品展示，设置博弈舞台，使任务设置的效果更好。

总之，在小学阶段的信息技术课教学中，老师结合学科的特点，适当加强任务驱动教学法的有效引入是非常关键的。这样可以使学生的主体性得到凸显，在学习和探究的过程中获取更多的内在驱动力。因此，在当前课程教学开展的过程中，老师可以结合教学目标，根据学生特点，展现学科特点，密切联系生活，巧妙设计任务，明确任务内容，引导创新创造，实现学以致用，使学生的学习效果变得更好。