提高PBL教学中合作学习的质量
2021-11-27倪仁英
倪仁英
日新月异的科技正逐渐被运用到教育领域中,教育与科技的结合产生了新的教育理念——PBL,又称项目式学习。项目式学习推翻了以往传统的教学过程,是一种以学生为中心的教学方法,通过小组组建团队,合作学习,完成任务。项目式学习过程并不关注学生通过什么方法解决问题,它强调的是,学生在解决这个问题过程中所表现出来的能力和技巧。它帮助学生在探索问题和挑战的过程中,掌握更深层的知识和技能。项目式学习促进了教育教学的发展,是教育改革的一个壮举。因此,研究项目式学习在小学科学教学中的应用意义重大。
一、项目式学习中合作学习存在的问题
纵观目前的小学科学课堂,在学生的合作学习方面存在一些较为常见的问题。
(一)科学老师对项目式学习的理解片面
科学老师对项目式学习的理解不全面,以至于在开展项目式学习时,没有突出重点。有的老师把项目式学习等同于让学生观看教学视频,这种想法不免过于表面化。他们只知从改变教学途径方面来理解,没有抓住项目式学习的本质与重点。很多人认为,知识学习是所有课程学习的基本目标,所以把项目式学习停留在合作学习科学知识层面上,其实老师还可以更深入地研究与探讨。
(二)科学老师不具备良好的信息素养
项目式学习是智联网与教学相结合形成的教学模式,需要老师具备良好信息素养。项目式学习所需的资源有微课视频、高级练习等。微课视频是合作学习法教学的核心资源。微视频录制可以使用信息技术软件,这对老师的信息技术水平提出了较高的要求。目前老师在学生合作学习法的课堂教学中主要依靠PPT教学,除了对PPT比较熟悉外,对于其他软件的操作都不大熟悉。因此,从老师层面来说,熟练地运用微视频进行教学,是有效开展小学科学项目式学习的前提。只有不断提高自身的信息技术水平,才能更好地适应项目式学习的需要。
(三)学生观看科学教学视频的学习效果差
老师制作的任务单是小学生在观看科学教学视频时的唯一导向物,好的任务单可以引导学生更好地完成科学视频的学习内容。在实践中,我们发现,有的小学生是依据任务单来观看科学教学视频的,而大部分学生是脱离任务单直接观看视频的。学生在学习中遇到了困难,如同在旅游中没有旅游手册,就会很迷茫,导致学习效率低下。有的学生在观看科学教学视频时,没有掌握方法,而是像观看电影一样,简简单单地浏览。更有一些科学基础薄弱的学生,在观看科学教学视频时有许多不明白的地方,又不愿意主动地问老师,使他们的科学学习无法进行下去。
(四)学生合作能力差
学生需要通过与小伙伴之间的合作和借助老师的指导来获得知识、提升自身的学习能力、语言能力、交际能力。课堂上的互动环节就是致力于学生教育知识和技能素养两方面的培养,需要学生相互交流、探讨学习问题,可是在实践中我们发现,小学生在互动环节中的总体表现较差,存在不愿意进行互动的现象。而在参与互动的学生中,组员任务分配也不合理,出现学生要么很清闲要么身兼数职的情况。这些现象都反映了学生合作能力较差的问题。
二、项目式学习中合作学习在科学教学中的价值
项目式学习中合作学习的价值主要体现在教育目的、教育理念、教学方式这三个方面。
(一)教育目的
它改变了传统只注重学生学习成绩的教育目的。项目式学习除了注重学生学习成绩外,还将培养、提高学生的思维能力、学习能力作为教育目的,进而推动学生“成绩与素养教育”的同步提高。希望把学生培养成全能型人才,而不是“书呆子”,以帮助学生更好地发展。
(二)教育理念
传统教学中“以教为中心”“以教材為中心”“以知识为中心”的教育理念被合作学习法“以学为中心”“以学生的发展为中心”的教育理念所取代,体现出了高度的人文关怀。
(三)教学方式
在教学方式上,把原来课堂上老师用来讲课的时间转让给老师和学生共同进行学习;把老师的“独唱”变成学生和老师的“合唱”;把课堂教育转变成实践教育;把单一的以成绩为评价标准的评价转化成多元化评价,体现了“以人为本”的现代教育理念。
三、提高PBL教学中合作学习的质量
在长期的科学课堂教学实践中,笔者对提高PBL教学模式进行了不断的探索,梳理了一些提升课堂合作学习质量的策略。
(一)加强科学老师对项目式学习的理论学习
理论是实践的基础,理论指导实践。因此,针对科学老师对项目式学习的理解不全面的不足,学校应该加强老师项目式学习理论的培训,帮助老师准确理解项目式学习的具体内涵,帮助老师把握项目式学习的特点,让老师有正确的实践基础。再者,老师缺少相应的理论知识,也就缺少对学生学习方法的指导,学生只能凭自己的感觉去摸索。学校也应采取相应的措施改变当前的局面。例如,学校可以提供一些关于合作学习法方面的书籍,供老师阅读,并提出阅读要求,同时,组织教研组开展研讨活动、思维碰撞活动等,让老师交流自己的阅读体会,把理论知识升华到实际教学中。这是一个漫长的过程,也是老师不断成长的过程。只有具备充足的理论知识,在教学中才能有法可依,有料可教。此外,老师自己也应该注重这方面的理论学习,时刻关注它的动态发展趋势。
(二)提高科学老师的信息技术应用能力
教育与科技的结合是时代发展的要求,教育信息化是教育发展的必然趋势,这需要现代老师有良好的信息素养。学校应该帮助老师形成制作教学视频的能力和创建网络学习平台的能力。对此学校可以聘请专业的技术人员对老师进行技术培训,让老师学习技术操作要领,保证老师的技术水平合格。学校与学校之间也可以开展合作,让老师互相交流,分享视频制作经验,以达到共赢的目的。在一年级《给动物分类》一课的设计中,需要老师拥有较高的电脑操作能力。这节课可以制作Flash动画,设计一个美丽的场景,让一群小动物排排站。后面有两个房间,按“能不能飞”这个类别分类,一个房间写着“能飞”,一个房间上写着“不能飞”,学生通过拖动小动物让它们回到自己的家。一个小组四个学生合作完成,其中两个学生负责拖动小动物,一个学生指挥,另外一个学生核对。学生在轻松愉快的环境中,边玩边学,加强了合作的动力,达到了双赢的目的。
(三)完善视频学习任务单
一个好的学习任务单,必须包含学习目标、学习资源、学习方法、学习任务等板块,让学生在拿到学习任务单的时候,知道学什么,怎么学,只有这样才能发挥任务单的价值。项目式学习的实施需要师生之间、学生之间进行积极有效的交流,如,学生遇到不懂的问题时及时提出,与老师、同伴进行交流。如,在四年级《点亮小灯泡》一课的学习中,老师设计的学习任务单在学习目标中有一点,是让学生了解,只有电流通过灯丝时,小灯泡才会被点亮。那么如何实现这个条件?在学习资源中可以选微课程学习,或者PPT和动画学习。学生如果选择视频学习的方法,可以边看边思考,遇到大家都不懂的地方,可以要求按下暂停键思考,实在想不通,也可直接向老师提问,或者和同伴交流。后面需要进行操作时,先准备好材料,然后根据视频要求,跟着任务单的学习任务一步步操作。这样可以帮助学生厘清思路,完成探究。学生完成学习任务后,及时地提交任务单,以便老师更好地掌握学生的学习情况。在这个过程中,师生之间的互动、学生之间的交流,都是合作学习的方法。
(四)培养学生科学的自主、合作学习能力
学生养成科学的自主、合作学习的能力,是提高其学习效率的重要途径,因此,无论是在什么时候,都要注意对学生自主学习、合作学习能力的培养。在项目式学习中,学会自主学习;在合作学习法的课堂上,需要学生进行合作学习。小学生的身心发展特点决定他们需要老师的帮助进行学习,自主学习要求虽然把老师主讲者的身份转化成了辅助者,但是老师在教学过程中还是要时刻给予学生帮助与鼓励,与他们一起学习。学生在研究五年级《我们的小缆车》一课的实验时,需要探究拉力大小与小车运动的关系,首先需要学生自主设计实验,然后根据小组设计的实验进行验证。这个实驗一个人无法完成,需要团队合作:有的负责计时;有的负责放小车;有的负责记录;还有的负责指挥。实验成功与否,非常考验团队之间的默契程度。这也在无形中培养了学生科学的自主、合作学习能力。
当前形势下的教育教学,应用新的教学思维、模式来变革与创新传统合作学习法的小学科学课堂,提升学生团队合作能力。项目式学习超越了传统合作学习法的教学形式、组织方式,重新诠释了合作学习法的课堂与学习的概念,获得了教育界的广泛认可。尽管将项目式学习应用于科学课堂中还会遇到很多难题,但是我们仍需要勇往直前,克服一切阻碍,敢于尝试新的教学模式,充分发挥其优势。