职业院校培养学生“工匠精神”的探索与实践

王廷栋

（辽宁轨道交通职业学院，辽宁 沈阳 110023）

整体上看，国内职业教育水平较之以往有了一定程度提升，教育理念越发成熟下，学生工匠精神培养也得到了很多关注。基于文献综述法、观察法等方法的应用，对部分职业院校内专业教学状况，以及学生相关精神培养状况进行分析可以看出。很多专业教师在这一进程中十分被动，学生对于职业和工匠精神的认识也十分浅显。新时期，职业教育改革背景下学生相关精神培养的紧迫感不断增加，为此，探寻出更为有效的培养策略也十分必要。

一、职业院校学生工匠精神培养概述

工匠精神是指在制作或工作中追求精益求精的态度与品质，是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[1]。其基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。职业教育阶段之所以倡导这一精神的培养，与其具有的重要作用密不可分。一方面，相应精神培养可以为新时期职业教育的发展指明新方向，丰富职业教育，以及专业教学内涵，这对于促进专业教学质量的提升有很大帮助。另一方面，“工匠精神”培育能帮助学生提高对职业的认同感，使其产生对职业的神圣感、使命感、光荣感，尊重、忠实和热爱其所从事的职业，这对于学生未来的成人、成才、成功都有很大帮助。因此，无论是从“教”的角度，还是从“学”的角度看，学生的工匠精神都要得到具体培养。对于职业院校，特别是专业教师而言，其也需要对学生相应精神培养事宜进行更为充分的思考。

二、职业院校学生工匠精神培养中存在的问题

（一）部分学生的专业知识学习兴趣不足

兴趣是最好的老师，无论是专业知识讲解，还是学生工匠精神培养都需要学生具备较高的专业知识学习兴趣[2]。但实际教学中，大部分学生的专业知识学习兴趣明显不足，一部分后进生在专业知识学习、专业技能提升上的认识十分浅显，且学习态度并不端正。站在学生工匠精神培养的角度看，由于大部分学生的专业知识学习兴趣不足，教师在课堂上很难对其进行专业教学，以及工匠精神培养上的引导，学生在动态教学中的参与度也处于较低水平。这一尴尬局面的产生与专业教学相对枯燥，教师并不关注学生专业知识学习兴趣培养有直接关联。由于缺乏较高的专业知识学习兴趣，教师很难联系专业知识的讲解，深入解读工匠精神内涵，即便教师在教学中进行了相应精神培养的诸多准备，但学生较低的参与度，较低的认同感都会弱化相应精神培养的成效。这一问题影响下，相应精神的培养会十分浅显，且很难同专业知识的系统讲解，专业技能的系统培养、提升联系在一起。

（二）学生对工匠精神的理解不透彻

职业院校内学生的工匠精神培养中，学生对于这一精神能否有充分、透彻的理解会对具体的培养状况产生直接影响。基于具体观察和分析可以发现，很多大学生对于这一精神的理解并不透彻，这也成为了一个较为具有代表性的问题。专业教学中，很多教师将教学重点放在了专业知识讲解层面，部分创新教学法的应用也在为学生如何更好学习专业知识服务。虽然工匠精神近几年成为了就业相关，以及职业教育领域的高频词汇，但很多学生对于这一精神的理解并不充分，一部分学生的理解甚至带有明显局限性。通常来讲，想要在教学中对学生予以更为有效的培养、引导，自然需要学生对于这一精神的本质、内涵形成更为充分的了解。相反，教师忽略了精神本质与内涵的解读，本末倒置的进行相应培养尝试时，专业教学中学生相关精神培养上的难度则会不断提升，这也是很多教师无法在这一进程中取得突破的直接原因。

（三）专业教学形式单一

可以对职业院校专业教学，以及专业教学中学生工匠精神培养产生影响的因素十分多样，教学形式的影响则最为直接[3]。其不单单会影响到专业教学效率，同时也会对学生相应精神培养进程，以及最终的培养成效取得产生影响。当前，很多职业院校内专业教学形式单一，创新性明显不足。信息技术和多媒体教学设备的应用在一定程度上驱动了专业教学创新，但并未给予学生的工匠精神培养提供足够帮助。此外，由于专业教学形式单一，整体教学往往成为了简单、机械性的重复。教材中基本知识讲解成为了基本的专业教学与课堂教学形式，实践性教学活动明显不足时，学生便会缺乏专业实践机会，这种机会的缺失也是导致很多学生“眼高手低”，且无法深刻理解工匠精神本质、内涵的直接原因。

（四）德育教育功能性薄弱

在职业院校学生的工匠精神培养中，除了将专业课教学作为一个重要的载体外，德育教育也应当成为一个重要载体。但实际上，德育教育的功能性十分薄弱，德育教育的不到位，在学生相应精神培养中的作用并未充分发挥也是不争事实[4]。在当今复杂的国际国内背景中，学生对国家和社会的责任、义务认知都会对个人定位、职业发展、工匠精神培养事宜产生很大影响。德育教育在学生相应精神培养中的作用十分显著，但大部分职业院校并未在专业教学中较好渗透德育教育，同时也没有围绕着学生相关经验培养进行德育教育的调整、优化。无法将德育教育作为一个有效的培养载体时，专业教学层面学生工匠精神培养压力便会处于较高水平。而职业院校并未做好系统的统筹、规划时，不同专业课程教学间的联系会十分薄弱，学生相应精神的培养状况自然较差。更为严重的是，单纯结合不同专业知识讲解培养学生的工匠精神，并未同步的在德育层面予以跟进式引导时，学生的工匠精神认知也会带有明显局限性。

三、职业院校学生工匠精神培养的具体策略

（一）学生兴趣为导向优化设计专业教学

职业院校学生工匠精神培养的重要性不言而喻，在培养中也需要将专业教学作为基本载体，并首先培养学生的学习兴趣，这也是充分发挥专业教学功能与作用的前提。以建筑工程专业为例，教师可以结合一些木作、土作、石作、砖瓦作等主要结构性匠作的工艺讲解，帮助学生了解传统建筑工艺与现在建筑工艺的联系、区别，通过溯及既往的方式，增强专业教学趣味性。除了联系一些新的教学内容增强专业教学趣味性外，教师也可以通过教学环节的重新设计，增强专业教学趣味性。例如，在旅游管理课程教学中，教师可以模拟一些趣味性教学情境，让学生在仿真度更高的情境中扮演导游，处理一些突发事故，基于自身专业素养解决一些就业中可能面临的问题。较好增加专业教学的趣味性和层次性后，学生在课堂上的参与感能够进一步提升，在专业知识学习上的兴趣不断提升也能弱化教学中学生工匠精神培养的难度，甚至是为学生相应精神的培养创设一个良好环境。

（二）加强工匠精神内涵的解读

职业院校学生对于工匠精神有一个什么样的理解，会对具体的精神培养状况产生影响，同时，这也是具体精神培养状况的体现。泛娱乐化的时代背景下，很多学生的价值观出现了明显偏离，对于工匠精神本质与内涵的不了解，缺乏较高的认同感都加大了相应精神培养难度[5]。因此，职业院校专业教学中需要加强工匠精神内涵的解读，特别是要联系专业教学内容，有针对性的解读这一精神。例如，在护理专业教学中，教师便可以结合南丁格尔等名人事迹，解读工匠精神的敬业精神。不仅如此，教师也可以联系“大国工匠”专题片中的一些内容，向学生解读相应的精神内涵和实质。在进行了基本解读后，教师可以创设你怎么理解工匠精神这样的问题与学生进行教学互动，引导学生将其自身想法表达出来，并针对性进行相应精神培养的引导。伴随着学生群体对所学专业，以及未来你就职领域相关的工匠精神内涵了解程度不断加深，教学层面学生相应精神培养的效果也会越发良好，这也可以成为新时期学生工匠精神培养中的基本途径。

（三）产教结合教学形式下培养学生工匠精神

产教结合是现阶段职业教育发展中的一个基本趋势，在学生的工匠精神培养中涉及到教学形式的不断多元，基于产教结合这种教学形式培养学生相应精神也十分可取。例如，在教学中组建技能研讨班，激发学生探究式学习，培养学生创新精神的做法十分可取。与此同时，学校可以结合不同专业教学的特点，增设一些校外实训基地，通过校外实训基地内进行实践教学，以及课堂上创设的实践教学环节，让学生能够在实践中更好理解工匠精神。工匠精神培养中涉及到学生的职业信仰培养，这与社会主义核心价值观中“敬业”这一价值观培养具有密切联系。为此，在产教融合的专业教学中，教师要着重进行职业信仰培养相关引导，帮助学生在产教融合教学形式下认清未来工作的主要内容，并在相对轻松、愉悦的产教结合式学习中，对拟将从事的职业形成浓厚兴趣。伴随着职业院校内产教结合教学形式成熟的不断提升，学校与教师在学生工匠精神培养中也能有更为多样的选择，这也可以为学生群体工匠精神培养提供更为有效的支持。

（四）德育教育中进行工匠精神培养引导

单纯依托专业教学培养职业院校学生工匠精神带有很大局限性，考虑到学生工匠精神培养与学生的德育教育间存在很多交叉，将德育教育作为学生相应精神培养的一个途径也十分可取。具体来说，在专业教学中增设导学类课程和学科交叉类课程的做法较为可取。诸如空乘专业教学中，教师可以增设一些空乘服务礼仪相关课程，以及相关危机快速处理课程。在这些导学类与学科交叉类课程教学中，教师则可以渗透一些德育教育内容，在职业道德与价值观教学中进行工匠精神培养相关引导。不仅如此，在德育教育中，德育教师也可以围绕着学生工匠精神培养需求，针对性开展专项工匠精神培养相关德育活动，联系生动的工匠精神案例，诸如大庆精神、两单一星精神等，将传统意义上的德育教育同学生的工匠精神培养紧密联系在一起。分别从专业教学，以及德育教育两条线培养学生的工匠精神后，学校与教师便可以更为主动、更为灵活的培养学生工匠精神，这自然能够较好提升学生相应精神培养的实际有效性。

结语

职业院校不仅要给予学生工匠精神培养事宜足够关注，同时也要积极进行相应的培养尝试。对于学校而言，其需要创设良好的环境，引导专业教师在教学，以及学生日常管理中进行各种培养出尝试。专业教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当定期审视、回顾与分析学生工匠精神培养状况，及时发现和解决相应问题，扫清培养进程中的各种障碍。这一情形下，学校、教师在学生相应精神培养上便可以掌握更多主动权，教师也能在各种问题的解决中积累更为成熟的经验。