新时期下如何利用翻转课堂展开《建筑结构》课程思政教育

2021-11-27聂诗茂

魅力中国 2021年32期

聂诗茂

（贵州开放大学（贵州职业技术学院），贵州贵阳 550003）

就以往的实际状况可知，建筑行业毕业生通常以从事施工、设计及监理工作为主，学生工作的严谨性将会直接决定建筑工程质量。因此，重视建筑专业课程中的德育也是思政教育的关键环节。换言之，建筑课程中本就蕴含思政教育资源，只有打下坚实的专业基础，才能为学生的后续发展提供有力保障[1]。

一、建筑课程中思政教育的必要性

随着社会发展征程的加速，建筑行业中的诸多问题也逐渐显露出来，其中最主要的便是：建筑构造严重背离设计图纸、施工过程存在偷工减料行为以及监理方未能肩负相应责任等。无论何种情况，都说明建筑施工人员缺乏职业道德，工作作风更不具备严谨性。究其根本，都是由于思政教育不到位导致的，因此，将相关理念引入建筑构造课堂十分必要。

（一）现下的教学内容未能满足思想政治教育

第一，就实际状况可知，建筑类专业课程主要涉及专业技能、知识及人才培养等内容，但却并未涵盖思想政治教育；第二，据教育部门有关规定表明，思想政治教育主要由“两课”承担，其教学内容相对独立，并需安排相应的教师开展教学工作，因此导致建筑专业课程及思政教育过于单一。

（二）建筑行业应加强对学生思政水平的关注

对建筑工作者来说，无论何种工作的开展，都需围绕施工安全及质量问题进行，所以，学生想要为自身谋取长远的发展，就必须通过学习提升专业技能，并时刻保持严谨的工作作风，秉承守信重诺的职业道德，强化自身法律意识，进而加快建筑课程与思政教育的融合进程。

（三）思政教育与建筑课程难以完美统一

通过了解国内研究成果的现状可知，我国尚未突破将思政教育有效融入专业课程教学的瓶颈，相关理论也缺乏可行性探究，甚至部分内容难以涉及，因国内外情况存在较大出入，有关研究成果便有待考究[2]。

二、“建筑结构”课程中的教学方法及目标改进

（一）教学方法改进

翻转课堂的推导行为学生提前了解课程内容提供了良好平台，学生可通过网络途径，掌控课程的核心知识。思政教育与高校专业课程的有机整合，可起到明确学生价值观的显著效果，若在网络教学平台中，由设计或其他建筑问题引发房屋塌陷现象，便可为学生的学习提供辅助资料，必要时还可通过储存建筑施工阶段各类不良状况视频的方式，供给学生课前课后反复观看，以重复性的直观感受，强化学生对建筑结构、施工质量的重要性认知。

在课程进行阶段，教师可通过提问知晓学生的观看感受，鼓励其表达自身的疑虑及想法，随后教师再对相关问题进行解答、探讨及延伸，例如：在学习变形缝相关知识时，教师可安排学生提前了解建筑裂缝产生的原因，并就此现象的实际状况，告知学生我国实行建筑工程质量终生责任制的重要性，促使其在施工阶段便严格遵守相关条例，追求更高质、高效的工作成果。另外，教师可在网络教学平台为学生留置课后作业，以便巩固课堂知识，并再次播放有关视频，提升学生的专业素养。

（二）教学目标的改进

据悉，传统“建筑构造”课程的教学目标包括：能力目标、知识目标以及素质目标，只有确保教学目标的落实，才能有效培养学生的职业能力，但对提升学生的道德素质及职业素养并无明显效果。因此，可采取将思政目标引入此类课程教学目标中的方式，明确其主导地位，以便教师的教学过程更具针对性，达成德育的最佳效果，最终充分表现出高校课堂的教育作用。

通过对建筑构造课程融合思政教育的研究可知，只有革新教学方式，利用混合课堂的翻转模式，注重对学生职业素养的培养，使思政目标与教学目标站在统一战线，采取行之有效且具有针对性的德育培养模式，实现课程传授与价值引领的整合。

三、分析建筑结构课程中思政教育的可行性

（一）教师必须具备课程革新能力

我国的建筑专业教师，普遍从事过建筑专业课程的研究与教学，并因此积攒了丰富的教学经验。甚至有教师来自于建筑企业中，例如：高级工程师及专业设计师等。由此可见，上述人员大都具备改革与创新能力，进而可有效推动建筑专业课程改革的整体进程。

（二）建筑构造课程中涵盖思政教育资源

建筑专业课程中的建筑构造，旨在引导学生明确建筑各部分的构造要求，以便为设计工作的开展提供有价值的方案，例如：第一，施工组织设计可帮助学生掌握相关编制状况，锻炼其管控施工现场的实际能力；第二，通过了解钢筋混凝土，可培养学生关于建筑结构构件承载力复核及截面设计的能力，促使其在日常施工阶段，了解简单的结构问题，最终具备辨认建筑结构施工图的能力；第三，概预算电算化具有培养学生掌握建筑产品计划价格、竣工决算及结算能力的功效；第四，主体结构主要以锻炼学生的施工和方案选择能力为主，通过分析施工技术、施工问题及解决举措，确保施工的质量及安全性[3]。

四、将思政教育融入建筑结构课程的案例

（一）教学目标

传统的教学目标主要是以能力、知识及素质目标为基础，随后思政目标也加入其中。对建筑设计概论而言，知识目标主要涉及建筑方针、分类及设计等内容；素质目标则以完善建造师终身责任制为主；能力目标责令学生需掌握各建筑部分的构造特征；思政目标要求学生须得具备一定的职业态度。此外，变形缝及民用建筑设计也都各具特色，与之相应的一众教学目标也各不相同。

（二）教学方法

为实现思想政治教育与建筑构造课程内容结合的理想效果，就必须了解时代的真实状况，对教学方法及手段进行研究，具体方法如下：第一，基于翻转课堂的混合教学方法。此方法要求教师必须在课前便准备好相关教学资料，提前对学生进行分组，并通过课上练习、习题收集等方式，更好地完成学习任务单。同时，学生可充分利用课余时间进行任务分派、分工协作，并根据教师的相关要求开展自主学习，甚至可在网络上观看学习视频，就电子案例的真实状况展开探讨，以便获取更多学习资料。待到上课时间，教师便可分别验收各分组学生的作业成果，在此过程中，学生可提出自身遇见的难题由教师解答，进而开展深入的交流工作。另外，针对课堂疑难点需重点强化，尽量使用能推动课堂进程的教学手段，包括多媒体课件、专业论坛及视频等；第二，对比教学法。课程若采取对比教学法，便可以案例对比的方式，增强学生对从事建筑行业的谨慎性，并在工作中时刻牢记职业道德底线，进而更负责地面对相关工作，培养其专业精神；第三，案例分析法。案例分析可使课程讲解具备形象、具体等特征，通过罗列生活中的真实案例，增强学生的适应性。与此同时，在正能量案例的解析过程中，学生可逐渐养成良好的职业素养，始终坚持以德为首的优秀品质。一旦思政教育与建筑结构课程紧密贴合，学生对相关知识内容的理解便会加深，进而了解各建筑的组成部分，转而关注建筑工程的安全性及质量问题，最终辅助学生建立起法律意识、人文素质及政治思想素质，为今后从事建筑行业奠定基础[4]。

五、在建筑结构课程中开展德育教育的有效途径

（一）开展立志成才教育

新时期下，建筑专业学生表现出的突出性问题便是对相关课程失去兴趣、学习松懈等。就实际情况来看，诱发此类局面的原因是多种多样的，除外在因素外，学生本身学习动力不足及缺乏志向报复也是主要导火索。对此，不仅直接增加了教师的工作难度，妨碍学生业务素质和思想道德的提升，也难以满足现代化生产对人才的需求。所以，只有充分提升学生的学习热情，才能使专业课程涵盖德育内容。从建筑专业课程角度来看，教师须及时向学生普及其对国民经济的重要性，才能有效推动社会进步。在课程学习阶段，教师可结合各地的现状、发展动态及差异性，激发学生的使命感。

（二）重视爱国主义教育

我国具有相对悠久的历史，长时间的积累致使劳动人民总结了诸多建筑方面的发明、创造经验。对此，教师可收集相关方面的典型事件，并在授课的过程中融入以往的旧例，以此不断丰富教学内容，使学生更加了解我国的建筑发展历史，增强其自豪感及民族荣誉心。在此基础上，学生会将自身命运与国家前途结合起来，最终对国家的热爱之情便会转化为发奋学习的动力[5]。

（三）进行辩证唯物主义教育

在建筑结构专业课程的教学过程中，思想性及教育性因素具有较大的影响力，对此，必须深入挖掘和研究，才能找到建筑课程内容与思政教学融合的突破口。就混凝土梁正截面设计课程而言，其在农村的应用范围相对广泛，部分房屋甚至未能根据正规设计图纸建设，以至于后续的质量问题层出不穷。但在施工阶段，建筑工人通常都会采用增加钢筋的方式。于正截面设计而言，超筋破坏现象是不允许出现的，由此可见，人为增加建筑材料的方式并不可取。所以，建筑施工人员必须严格按照施工图纸开展作业，并保持认真、专注的工作态度，在正确操作技能及施工方法的辅助下，掌握辩证的思维方式，培养完善的世界观。

（四）关注职业道德教育

职业教育是培养劳动者素质的有效途径，因此对专业知识及技能的掌握程度有较高要求，且需具备良好的思想品质。通常，专业课程主要讲究实用性，学习的最终目的也是掌握建筑相关的造价及施工技术。但就现下的实际状况来看，建筑结构设计理论教学阶段还存在诸多问题，这便要求学生秉承吃苦耐劳、重视实践及创新意识的精神，不断激发其创造潜能及反应能力。针对此类情况，教师必须引起高度重视，通过讲述客观事实的方式，使学生正确意识到各类存在的问题[6]。

（五）强化纪律教育

据悉，建筑结构课程归属于经济技术科学范围内，其内容难免涉及某些规范和标准，因而与国家的法规政策息息相关。对此，需对以上标准进行认真的贯彻落实，来满足建筑技术应用的实际需求，增强学生的法制及纪律观念。在实践课程或操作训练的过程中，学生必须严格遵守相应的试验规则、组织纪律和流程标准，进而将不良因素的影响力降至最低。一旦其理解相关操作的意义及目的，便会逐渐养成良好的习性，推动日后的发展进程，最终适应现代化企业的管理制度。

（六）以身立教，为人师表

在对学生开展思想道德教育的阶段，专业课教师必须做到言传身教，坚信自身的思想道德、教学态度及学识水平等因素，都将严重影响学生的学习状况。对此，教师必须依赖于对国家事业的忠诚度以及对教学工作的热忱，不断强化自身的道德修养，尽量做到严谨治学、语言文明、言行一致、品行端正。另外，教师若对学生提出相关要求，便须发挥自身的榜样作用，通过自身言行感染、影响学生。只有如此，教师才能在教学过程中树立威望，为后续思想工作的开展搭桥铺路。另外，想要完成德育渗透，教师还要不断研究教学业务，革新教学方法，以较高的教学水平，研究专业技能教学与思政教育的结合条件，使二者能够结合成一个整体，更好地开展德育工作[7]。