试探小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径

潘慧

（江苏省淮安市洪泽实验小学，江苏 淮安 223100）

核心素养的提出，让小学阶段的语文教学事业进入全新的发展阶段，教师有必要在具体的教学活动实施方法上进行创新，让学生拥有全新的学习环境，并在实践探索的过程中，有效地内化和吸收基础的课程内容，进一步夯实学生在语文课上的认知基础。

一、“核心素养”的主要内涵分析

在语文学科范围内，核心素养主要包含的内在含义具体体现在以下几个方面。即联想思维、审美素养、语言素养、人文素养，从学习思想到能力，再到综合学习品质可以说全面涵盖。在语文课教学实施领域，加强核心素养深入贯彻，对促进语文课教学活动实现优化与创新具有至关重要的作用。坚持核心素养在语文课堂上的有效渗透，能够让学生形成良好的语文思维，促使其在实践探索的过程中，掌握基础的语文学习方法和要领，让其在实践探索的过程中，加深对课程的理解，实现深度学习，也能够让学生在形成良好思维品质的基础上，实现自身素质品格全面发展。在确定核心素养所具有的内涵和育人功能之后，教师在进行授课的过程中，需要以核心素养为导向，在具体的授课方法上进行合理的探索与开发，从而保证所构建的语文课堂更加符合规范，重点突出综合授课效果。

二、小学语文学科核心素养的实现路径分析

（一）情境创设，发散联想思维

在语文授课与实施期间，教师需要关注核心素养导向下的联想思维的有效培育[1]。根据具体的课程内容合理设置情境，改善学生的学习和探索环境，让学生在情境的联想和思考下，能够形成良好的思维意识，并在直观想象的过程中，加深对课程基础内容的有效理解。在情境创设期间，教师需要将现代化的育人思想深入地贯彻下去，并以此为支撑合理设置多媒体情境，动过动画直观展示，让学生获得良好的联想条件。

比如说，在针对《桂林山水》进行授课活动规划设计的过程中，为了让学生能够拥有良好的学习条件，教师需要合理针对多媒体情境进行合理构建，可以结合新兴技术构建空间情境语境。搜集现实生活中比较直观的风景素材，让学生在观察的过程中，能够对桂林山水的风景特征形成更为直观的认识，并在引导学生进行联想的过程中，进行思维层面有效发散，并在此基础上针对具体的阅读素材进行深入探究。要想让学生全面了解本课文的写作技巧和手法，就必须将学生融入课文的环境中，通过让学生真正观察环境的细节，帮助学生学习和理解课文。但文章环境是现实条件不能满足的，所以，教师可以借助媒体构建虚拟环境，比如利用投影或PPT构建文章环境，让学生能够更好地观察到环境的特点，融入环境中，从而促使学生对文章内容有更客观的认识。此外，可以借助外部环境创设的空间情境语境。例如在《春夏秋冬》写景作文教学工作中，教师可组织学生到户外进行练习，通过亲身实践，让学生近距离地观察当季事物的特征，为学生提供真实的写作材料。这样能更好地激发学生的写作热情，提高学生的写景作文水平，潜移默化提升学生核心素养。

（二）合作鉴赏，深化审美素养

在核心素养的导向下，作为语文教师在进行授课的过程中，需要重点培养学生的审美素养[2]。因此，教师需要以此为目标基准，在鉴赏教学方面加强思想重视。在组织教学期间，积极践行合作学习思想，针对学生进行分组设置，并引导各个小组，结合具体的探究任务，深入参与到文本鉴赏与学习当中[3]。比如说，在小学阶段针对《金色的草地》进行授课期间，则可以根据课程内容为学生创设情境，引导其在联想的过程中深入地参与到阅读活动当中。之后，鼓励学生通过分组的方式，就文章的写作特点和表达方式进行有效的探究，让学生在互动交流的过程中形成良好的审美思维。当学生对《金色的草地》有所了解后，要求他们阅读和总结书本知识。教学环节中，教师可根据语文学习情况及学生的课堂表现，对学生进行分组，小组讨论，总结书本上的知识点。每个小组的代表都要说出讨论的结果。最后，小学语文教师在学生作成绩报告时，应指出学生的不足之处，对所学知识进行系统化的讲解，作为对学生缺漏知识点和错误知识点的补充。在小学语文小组合作探究学习过程中，教师扮演着引导者的角色，引导学生积极寻求答案，激发学生自主学习的积极性。与此同时，小学语文教师在讲授时应重视课堂学习纪律，杜绝学生在课堂讨论中“小题大做”。小学语文教师应根据实际情况调整教学内容，找出更适合本班学生学习的教学步骤。同时，教师也可以引导学生可以根据自身在阅读中所掌握的知识基础，进行自主仿写和续写训练，让学生在参与学习的过程中，形成良好的审美素养，真正地将自己所掌握的基础内容有效地转化为应用技能，在此基础上进行自主创作，培养学生形成良好的自主创新意识，让其在实践创新的过程中，逐渐形成良好的审美素养。

（三）对话互动，提升语言素养

在核心素养的正确引导下，教师需要重点关注学生语言素养有效培育[4]。并以此为支撑，在实际授课的过程中，在具体的育人方法上进行创新和调整。在组织授课的过程中，则需要积极进行互动的育人思想，合理地设置对话活动，引导学生根据特定的主题进行对话交流。比如说，为了培养学生形成良好的语言思维，教师可以在朗读形式上进行创新，引导学生通过分角色的方式进行戏剧表演，促使学生在参与学习的过程中，形成良好的语言思维意识[5]。同时，也可以引导学生在课堂上进行辩论，让学生的语言思维逻辑得到有效发散，比如说，教师可以鼓励学生围绕《将相和》进行戏剧表演，然后针对人物身上所具有的优秀品格进行深入的互动和探讨。

（四）联系生活，提高人文素养

在语文授课的过程中，教师需要关注学生人文素养有效培育，从而满足核心素养的发展需求。将语文与生活相结合，在此基础上组织丰富的实践活动[6]。比如说，在开展《陶罐和铁罐》进行授课的过程中，则可以引导学生进行生活调研，发掘与诚实守信有关的素材，让学生在学习的过程中，形成良好的品格素养。再如，上了“这里真美”的作文课，教师就可以让学生们分享他们心中的美。等大家分享完了，教师就可以给大家点评了。每一个学生心中的美景肯定都是不一样的，他们有的人喜欢山、有的人喜欢水、有的人喜欢湖、有的人喜欢其他城市的风景，还有的人喜欢周围的风景。事实上，美无处不在。大好河山是祖国的瑰宝，但学生们却很少有机会亲身体验。即使真的到了那个地方，匆忙的一面，也难以说出具体的美在那。而且学生最熟悉的地方莫过于学校，校园里也有它的一草一木之美。同学们应该仔细思考，发现校园的美。校园的美也是春夏秋冬不同，只要学生善于观察，就算是简单的花草，学生也可以写出与众不同的文字。事实上，同学们在写作上有一种误解，认为写景要出名色，才能引起别人的注意。但写景要注意细节，写得越细越好。教师一定要让学生联系生活实际，写出自己的真实感受。作文是日常生活的一种折射，学生要在日常生活中留心身边的人和事，积累写作素材。在寻找生活素材和观察生活元素的时候，学生的语文素养得到提升，有助于培育学生核心素养。

结论：依前所述，在小学阶段全面落实语文课教学活动的过程中，教师需要积极开发和落实核心素养的发展理念，并在具体的授课活动上不断地推陈出新。在授课期间，需要明确核心素养的内在含义，以此为支撑对具体的授课活动进行规划设置，通过情境创设、合作赏析、对话互动、联系生活等多种方法有效贯彻，让学生拥有良好的学习环境，并在实践探索的过程中，形成良好的语文思维意识，全面提高其在学科领域的综合学习品质。