初中历史与社会双语教学实践探究

郑金雪

（杭州市上城区娃哈哈双语学校，浙江 杭州 310000）

前言：伴随着社会日新月异的发展，中国在国际舞台上发挥的作用越来越大，世界各地区之间的联系也是日益紧密。在全球化背景下，人民的生活将发生翻天覆地的变化，同样，我国的教育也在发生深刻变革。在此背景下，为满足家长的需求，让孩子在扎实基础教育根基之上，培养学生跨文化学习能力，更好地与国际接轨，增进学生综合素质，双语教学越来越成为一种趋势。作为一名一线双语历史与社会教师，想在此分享一下双语历史与社会教学的一些想法与观点。

首先，每节课的专业词汇非常重要。一方面，通过学习这些词汇可以扩充学生的单词量，但扩充词汇量并非历史与社会教学重点，重要的是通过这些词汇串联出一节课的重要知识点，通过一个词汇将多个知识点联系起来，由点及面，帮助学生巩固一节课的知识，增强学科趣味性。比如，人教版初中历史与社会第六单元和第七单元分别学习了资产阶级革命和工业革命，那就可以通过revolution 来对比学习这两个单元。首先，在学习新课前请同学们在字典中找出revolution的英文解释。牛津词典中的解释如下：①an attempt,by a large number of people,to change the government of a country,especially by violent action.② a great change in conditions,ways of working beliefs,etc.that affects large number of people.牛津词典的第一种解释是革命，大批的民众主要通过暴力形式推翻政府；那么第六单元要学习的正是是英国，美国及法国等国家是分别通过什么方式进行革命，建立新政府的。通过一个单词宏观上把握一节课要讲述的内容。第二种解释是巨变，大变革，主要指大批民众在生活条件，工作信仰等方面发生大的变革。而第七单元要学习的正是工业革命带来的巨变包括由此带来的马克思主义的诞生等。通过关键词串联知识的方法，可以大大增加学生的对知识的理解，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，更好地将原本孤立的知识点联系在一起。

其次，通过双语教学帮助学生更深刻的进行中西对比，站在中国的角度看世界，同时要站在世界的角度看中国。以中国历史的发展基本过程作为主线，从横向角度在不同时空进行对比学习，培养学生全面客观分析问题的能力，从而 使学生在人类社会大背景中，关注中国的命运，感受祖国的荣辱与兴衰[1]。我们以人教版初中历史与社会八下教材综合探究五——探讨乾隆盛世的危机教学为例，从英国外交官马戛尔尼访华为切入口，让学生阅读分析相关的英文资料和中文资料，比如阅读当时英国国王乔治三世写给乾隆皇帝的信和乾隆皇帝的回信，学习中英两国第一次碰撞。学生们在此基础上小组内分工合作，从中英双方不同角度，分析清朝前期在政治，经济，科技，文化，军事等方面的状况，以及清朝统治者采取闭关政策的原因。同时对比同时期英国在政治，经济，科技，文化，军事，外交等方面的情况，从而培养学生全球视野观。

第三，寓教于乐，将游戏引入到双语课堂中来，让学生在亲身体验和感知中学习知识，增强课堂趣味性和互动性，使学生真正成为课堂主人。以双语拓展课《丝绸之路》这一节课为例，在一个体验式的游戏中，学生们扮演丝绸之路上的商人，他们试图通过旅行和交换货物来获得不同的商品。当他们沿着丝绸之路前进时，他们会遇到很多危险，需要注意。班级里面设置丝绸之路上的贸易中心标志牌。每个贸易中心有其特定商品进行贸易，分别是：丝绸，黄金，香料，地毯和玻璃器皿，用英文标识。每个商人需要用特定语言打招呼：中文，蒙古语，印度语，波斯语和拉丁语。在两个贸易中心之间有着特定的危险英文标示：强盗，沙暴，高山，野兽。在游戏过程中，学生们可以不自觉的掌握丝绸之路所沟通的主要地区和国家，地形地貌，主要物产以及独特文化等等。游戏结束后，可以让学生写英语日记的形式记录在形成中的所见所闻，来总结一节课的感受体验。

第四，双语历史与社会教学同样鼓励组织学生开展校外课堂，以课外考察的方式，通过学生们化身小考古学家和社会学家来实地考察的途径，拓展学生的知识面，培养学生观察能力及探究能力，而不拘泥于课堂。比如在学习《大运河》这一课时，利用杭州得天独厚的地理优势，带领学生实地考察大运河，乘船领略大运河的风采，走在拱宸桥上感受大运河的历史沧桑，参观运河博物馆近距离感受它的历史发展。在做考察前，老师设计英文考察任务供学生们填写，比如大运河修建的历史时间轴，勾勒出大运河的英文地图，中国的京杭运河与世界主要运河巴拿马运河和苏伊士运河进行英文对比等等。

第五，双语历史与社会教学中巧用历史漫画和政治漫画，往往事半功倍。以英国政治漫画“the gap in the Bridge”为例，图片中描述了一架残缺的桥梁，桥梁上刻着四个国家“Belgium,Italy,Britain,France”,中间少了一块代表美国的关键的石头（key stone），山姆大叔正在岸边悠闲地躺着。有一个告示牌，上面写着“This League of Nations Bridge which was designed by President USA”.简简单单的一幅漫画要求学生能够根据课文所学分析这幅漫画的含义。中学生往往求知欲是很强的，为什么美国总统威尔逊设计了这个桥梁，却不参与其中呢？他为什么悠闲地躺在岸边，桥梁如果没有美国的加入是非常不牢固的,这说明了什么呢等等问题。这些信息和问题都可以在漫画中看出。分析漫画既要看漫画，旁边的注解也是非常关键的，包括作者及绘制时间。接下来就是查资料，解决问题的时间。通过这幅政治漫画，可以很明显地看出当时英国的立场，它作为国联的一员是非常希望美国加入的，希望美国能够加入。但是美国当时的情况不允许参与其中。带着漫画中的问题，查阅相关的英文资料，明确各个国家的立场。政治漫画生动形象，更能激发学生的求知欲和探索欲，而且鼓励学生去代表不同立场画政治漫画，然后用英语表述其观点和立场。

第六，鼓励学生阅读中英文历史资料，帮助学生站在不同角度去看待问题，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题，解决问题的能力。以讲授《巴黎和会》这一课为例，围绕主要问题“what were the motives and aims of the Big Three at Versailles”,“Big Three”“三巨头”分别是法国总统克里蒙梭，英国首相劳和乔治和美国总统威尔逊。在这一课中同学们可以阅读“三巨头”参加巴黎和会时候的英文演讲文摘，站在他们的角度去分析为什么他们来参加这次会议，他们想从会议中得到什么？为什么“三巨头”态度差距如此之大呢？分析一手资料往往会更能切身体会历史人物的想法。举例说明，1918 年11 月劳和乔治在他的竞选演讲中说“We propose to demand the whole cost of the war from Germany.Germany must pay to the last penny.”“我们要求德国赔偿战争的全部费用。德国必须付出最后一分钱”而在其1919年4 月的国会演讲中说“We want a peace which will be just,but not vindictive.We want a stern peace because the occasion demands it.The crime demands it.But its severity must be designed,not to gratify vengeance,but to vindicate justice.Above all,we want to protect the future against a repetition of the horrors of this War。“我们需要的和平是公正的，而非报复性的。我们需要的和平是严肃的，因为形势需要它。犯罪需要它。但其严厉性必须被设计，不是为了满足报复，而是为了维护正义。最重要的是，我们要保护未来，防止恐怖战争的重演”。通过阅读这两段演讲文字，我们会提出这样的疑问：为什么在几个月内英国首相劳和乔治对待德国的态度会发生变化呢？此时应引导学生去关注历史人物发表演说的时间，对象及场合，从这些细节中可以分析出问题的答案。

第七，双语历史与社会教学的测评方式也很关键。针对这门学科，每个单元设置探究课，探究课程可以采用从以下四个标准测评和考查：认识与理解，调研探究，交流，批判性思考。以历史与社会八下综合探究七感悟工业时代的社会变迁为例，先通过中英双语讲解工业化和城市话的概念及发展，然后分小组选择不同的工业城市进行调研并查阅中英文资料，辨证地分析工业化和城市化利弊之后组内开展交流讨论，最后中英双语分小组做课堂展示。比如，上课时有小组选择了伦敦的工业话和城市化，那么小组内部成员专门探讨调研这个城市，最后小组之间横向对比城市和城市之间的工业化和城市化发展异同。教师根据学生在小组内的表现，依据四个测评标准打分，学生也会根据自己的情况给自己打分，自我反省找出自己的长处和短处，超漏补缺。

结束语：总之，初中历史与社会双语教学意在培养学生的国际化视野，用中文和英文两种语言，学习过去和现在发生的事情。有效的双语教学可以大大提高学生的学习积极性，从不同的角度更深入全面的理解历史与社会这门课程，更容易在各知识点之间进行衔接，从而培养学生跨文化学习能力，更好地与国际接轨。