基于项目学习的初中语文阅读教学策略探讨

王如芳

（浙江省温州市龙湾区第二实验中学，浙江 温州 325024）

阅读是产生智慧的源泉，阅读能力是初中生需要具备的重要能力之一。在初中阅读教学上，语文教师要重点培养学生的阅读能力和阅读素养。只有学生真正热爱阅读，养成自主阅读的意识，具备了较强的阅读能力和素养，学生才算真正走进了阅读的门槛，教师的阅读教学工作才算初显成效。而将项目化学习引入阅读教学，不仅可以加强阅读的针对性和趣味性，充分提升学生的阅读效率和阅读兴趣，还可以完善阅读过程，有效培养学生的阅读能力和素养。因此在阅读教学上，教师要充分运用项目学习教学方法，进一步做好阅读教学工作。

一、项目学习的简介及其应用价值

项目学习指学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的、相对复杂的问题、课题或挑战，从而形成对重要知识的理解和关键能力、素养的培养的一种学习方式。项目学习与项目活动不同，项目化学习是朝向培养学生某方面素养的。项目学习的过程大体可以分为提出问题、寻找解决办法、解决问题、公布研究结果等几个方面，并且整个学习过程基本都需要小组合作完成。项目学习看中的是学习过程，最重要的是在有意义的探索过程中得到收获与成长。目前项目学习已经在各大城市中小学各学科教学中进行了长期试点，据相关人员研究调查发现，项目学习尤其适用于文科类教学，在文科类各方面教学上应用项目学习方法，经过一段时间、几个项目上手锻炼后，大部分学生各方面能力和素养都得到了明显提升。在初中语文阅读教学上，如果能够充分运用项目学习方法，将能够丰富完善学生的整个阅读过程，更有针对性的解决学生在阅读过程中遇到的难题，通过小组合作等方式，还能够充分调动起学生的阅读积极性，提高学生的阅读效率。

二、初中阅读教学普遍存在的问题

虽然各学校和教师在初中学生阅读上做了大量努力，为提升学生的阅读效果，采取了各种方法和手段，不可否认，也取得了一些成效，但是似乎付出与回报不成正比，并且效果不持久，一旦失去外界的监督，许多学生的阅读意识就开始放松，心猿意马，逐渐将阅读抛之脑后。在初中阅读教学方面普遍存在两个主要问题，一是学生的阅读积极性不高，二是教师在教学上缺乏行之有效的教育手段。学生阅读积极性不高，一方面缘于学生没有充分意识到阅读的重要性，一方面缘于缺乏科学有效的阅读方法指引。如果学生自身对阅读没有较高积极性，丝毫提不起阅读兴趣，主要依靠教师的监督检查，长期下来，不仅学生对阅读的感情会更寡淡，教师的阅读教学工作也会越来越难做。在实际教学当中，许多教师对阅读教学也处于将就的状态，由于日常教学任务繁杂，没有多余的时间对某些问题进行深究，导致部分教师只要能简单达到教学任务，学生能勉强合格，就不再深入探究关于阅读的教学方法。当然除以上两点，在不同学校、不同班级，以及不同学生身上，还存在诸多其他或大或小的问题。

三、基于项目学习的初中阅读教学策略

（一）营造积极轻松的阅读氛围

轻松愉快的学习环境，不但能更好激发学生的学习兴趣，充分提高学生的学习效率，还能进一步让学生在学习中收获快乐，提升整个学习过程的质量。在其他科目各方面学习上如此，在相对乏味、无聊的阅读过程中更是如此。在团队合作进行阅读时，教师要为学生创设一个不受打扰、可以自由发挥的环境，让学生围绕阅读项目和阅读任务，团队内部成员合理分工、自由规划，成员之间既相互合作，为总的需要解决的阅读问题和阅读目标负责，又要独立负责相应的模块。在学生阅读过程中，教师要不断提醒学生团队内部一定要团结互助，团队成员要为共同的目标齐心协力，只有这样每个人才能在项目学习中得到收获，只有每个人都能得到锻炼和成长，才是一个成功的团队。对项目学习中遇到的麻烦、难题，学生可以随时找老师商讨解决，也可以向其他团队寻求帮助。在这种自由、团结的项目学习活动中，学生能够最大化发挥自己的阅读潜力，拥有更多阅读收获。

（二）制定合理的阅读目标和阅读计划

合理实用的阅读目标和阅读计划，是做好整个项目学习阅读教学的前提，只有在正确的阅读目标和阅读计划指引下，学生才能找到阅读的方向，才知道自己应当在阅读中得到什么，从而更好进行自主阅读。比如在朱自清散文《背影》的教学上，教师首先要根据学生需要习得的能力、掌握的内容，为学生制定合理的阅读目标和阅读计划。这篇散文叙述的是作者回忆离开南京到北京上大学时，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动。在这篇课文的学习上，学生重点要围绕全文和某些段落描写，体会朱自清语言的魅力、用词的准确形象和文章流露出的真挚感情。首先，教师要让学生多次朗读课文，怀着深厚的感情一边理解课文内容，一边体会朴素简洁隽永的语言之美。接下来教师要让学生带着具体问题，再次多遍默读课文，小组合作分工将问题一一回答解决。然后教师再根据学生解决问题的情况，对学生的整个阅读过程给予评估，并且对文章进行系统详细的补充讲解，以此加深学生的理解和印象。

（三）强化学生的阅读理解和阅读思考

项目化学习要学生学的是关键概念和能力，是与学生成长、世界运转密切相关的某些知识，在阅读上，要学生掌握的是对文章的理解和思考能力。阅读理解是学生了解文章主旨大意的基础，阅读思考则是学生产生智慧的基础，因此，学生阅读理解和阅读思考的锻炼和提升不可忽略。叶圣陶写的说明文《苏州园林》是最早发表在苏州园林图片册上的一篇序言，在本文中，作者用准确、生动的语言，抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，勾画出一幅幅生动的画面。全文共有十个自然段，在团队进行项目学习式阅读过程中，教师要让学生根据每个自然段的内容，在理解段落内容、明了写作结构的基础上，经过思考，概括出每个自然段的段意。另外，教师要指导学生通过查阅资料对整篇文章进行赏析，并且对苏州园林的历史、结构、风格、名园等进行全方位的了解。

（四）注重培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是学生阅读路上的良师益友，是使学生在阅读方面受益无穷的宝贵财富。学生们要想在阅读之旅上收获更多知识，必须要拥有良好的阅读习惯。对此，教师要想方设法让学生在项目学习过程中，遵守一定的阅读准则和规律，有意识锻炼学生正确的阅读方法和策略，让学生逐渐形成优良的阅读意识和阅读习惯。比如教师可以让学生准备一个读书笔记本，将每一次的项目学习过程和内容记录在上面。其中包括阅读书籍或篇目，需要解决的项目问题和需要掌握的知识、能力，阅读目标和阅读任务，小组内合作交流的过程，最后的总结和反思，以及自己感觉有意义的段落、语句和自己的观点思考等。教师要让学生养成不懂就问的良好习惯，当学生在阅读过程中遇到难以理解的问题，教师要提醒学生首先自己查阅资料想办法解决问题，记录下自己的理解过程和相关疑虑，然后再去向别人请教探讨，与老师或同学一起交流完善解决方法和内容，从而将自己的疑惑彻底打开、研究清楚。

（五）领导学生进行阅读总结和反思

“逆水行舟，不进则退”，学生在阅读的道路上只有不断进步，才能做得更好，才能收获更多知识和能力，尤其是将项目学习方法融入阅读过程中，学生更要善于总结和反思，寻找更好的项目学习方法，逐渐提升项目学习质量，从而在项目学习的结合下取得更多阅读成果和成就。例如在学过《红星照耀中国》：纪实作品的阅读之后，学生们应当对纪实作品的含义、呈现形式、写作方法和技巧、阅读方法和技巧、纪实作品代表作等进行一下概况和总结，反思自己在团队项目学习阅读过程中的欠缺和不足，并且思考一下做得更好的方法，尽量在下次项目学习阅读中改进提升，逐步完善自己的阅读方法和流程，与团队成员一起通过项目学习共同成长、进步。另外，团队内部再进行某项阅读项目学习后，也要及时进行评估总结，分析本次阅读的收获与遗憾，探讨本次项目学习的得与失，并且可以具体到每位成员，做得好的成员要及时给予评估和奖励，引导其他学生向其学习，做的较差的成员，应当及时指出其不足之处，勉励其他学生用心对待、力争上游。

（六）更加重视学生的阅读过程

项目学习对学生来说是参与了一个长期的学习任务。每个阅读项目都是独立的，都由项目确立、实施、结束和结果评估等阶段构成。项目实施活动所给予同学们的，不仅是做事所需要的知识和能力，还有同学们所要做的事情本身，并且所有阅读项目都是真实的，取材于社会实践和生活，从中学到的知识、培养的能力，对学生更好面对未来的学习、生活、工作等能够起到极大帮助。教师在项目学习阅读教学过程中，不应当只重视阅读结果，不应当只盯在学生从阅读中收获了多少知识这些方面，应当更加重视学生的阅读过程，看学生对相关问题的处理方法和能力，以此来实施和评估整个阅读教学过程。在学生们进行阅读时，教师要引导学生使用正确的阅读方法，在养成良好的阅读习惯和扎实的阅读能力的基础上，追求阅读效果的最优化、最大化。教师应当提醒学生享受项目探究的过程，在阅读中寻找乐趣，体验解决问题的流程，提高自身解决某些阅读问题的能力，而不是一味追求阅读结果和成效。

总结：基于项目学习的初中阅读教学过程，是一个相对复杂而漫长的过程，需要教师和学生拥有耐心和毅力，齐心协力，坚持下去。并且还要在坚持的过程中不断探索更有效的阅读方法和技巧，不断提升解决问题的能力和素养。相信在广大教师的积极探索和学生们的积极配合下，真正做好项目学习初中阅读教学工作指日可待。