浅谈小学语文综合实践能力的培养

祖加新

（榆树市培英小学校，吉林 榆树 130400）

小学语文综合实践能力的培养其主旨是让学生对语文学习更加感兴趣，提高学习积极性和自主学习能动性，丰富学生语文知识积累，提高学生语文实践能力，进而有效保证学生语文综合素养的提升。教师可以通过开设语文综合实践活动，让学生通过实践活动更深入的学习语文知识和掌握更扎实的语文技能，并能够将所学知识应用的生活实际中去，是培养学生语文应用能力的有效途径之一。在语文教学中，教师通过语文综合实践活动，能够拓宽学生学习、接收语文知识的渠道，还能让学生通过探究性学习收获更多相关联的技能知识，以此保障学生的综合能力和综合素养的全方位提高。以下为具体论述。

一、小学语文综合实践能力培养过程中存在的问题

当前小学语文教师在教学过程中，对培养学生的综合实践能力重视程度不够，认为学生的综合实践能力是随着年龄的增长自然形成的，且部分教师在教学过程中，忽略了对学生自身语文技能的培养，且由于受应试教育影响，教师仅对教材内容进行教学设计，从而导致学生对于综合实践能力的概念模糊不清，而无法有效的培养和提高。

二、小学语文综合实践能力培养策略

（一）依据教材内容，开展语文综合性学习

1.利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。教师在语文教学过程中会发现语文教材中存在很多同生活实际相关联的教学内容，所以在教学过程中，教师要引导学生在遇到问题时及时提出来，并通过学生的问题联系生活实际，从而在解决学生的问题同时，还能够让学生加深语文学习同生活、自然之间的关系，引发学生的思考和联想，并积极鼓励学生在发现问题的同时先结合自身生活、自然环境进行思考，且在生活中对周边环境怀着探究、观察意识，由此丰富学生积累，提高学生学习兴趣和积极性。如《静月思》一诗中，学生会问“霜是什么？如何形成？”教师就可以引导通过多媒体设备等将大自然中的霜以视频或图片的方式呈现给学生，让学生了解霜的形态和含义，再对诗文“月光柔和，洒落在大地上，一眼看去模糊不清”的自然美进行分析，让学生明白写景的手法和方式；再通过“孤独的月亮对比孤独的诗人，借由月亮寄托和传递思乡之情”的借物寓意、借景抒情的写作手法进行解析，并让学生结合自身所接触过的生活、自然环境进行造句，让学生通过动手实践夯实所学知识，加深记忆[1]。

2.利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养学生搜集、处理信息能力。在这个高速发展的信息时代，教师在教学过程中还可以通过让学生预习的方式，让学生利用图书馆、网络等多种信息渠道获取课文相关资料，并提出问题让学生自由发挥解决问题，以此激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理，并在课堂中引导学生踊跃发言回答问题，营造轻松、和谐的课堂氛围。如《恐龙的灭绝》一课，教师可以先提出预习课文的问题如“恐龙灭绝的原因是什么？什么时候灭绝的？还有幸存的恐龙吗？”等，还可以对课文内容进行拓展“恐龙都有哪些种类？都有哪些恐龙？都吃什么？生活环境是什么样的？恐龙外貌是什么样的？”等一系列问题，让学生通过自己掌握的渠道进行资料的搜集，在搜集过程中不断丰富自身的知识积累，且由于是自己动手，充分发挥了学生的主体功能，从而让学生能够更积极地进行语文学习，进而提高学生的语文综合实践能力[2]。

3.开展学习小组，培养学生合作探究的精神。开展学习小组是新教改以来相对更成熟、完善的教学模式，这种教学模式能够提升学生的沟通能力，加强学生之间的团队合作能力，通过小组探讨提出不同观念激发学生的探究意识等。如在《狮子和鹿》一文中，可以将学生分成学习小组，随后让小组成员对课文进行探讨，通过选择喜欢的段落和角色等学生自身喜欢的方式进行学习，并对学生在学习过程中遇到的学习难题进行引导式解答。通过这种教学模式，能够有效培养学生的合作探究精神。

（二）走出教材，让学生扩展阅读，多实践

在语文教学过程中，一味参照教材内容进行教学是不现实且不科学的，教材内容相较于教材以外的知识，不论是丰富学生知识积累、开阔学生视野、提升学生能力素养等是明显不够且不充足的，所以，教师在进行语文综合能力培养时，要让学生走出教材内容，拓宽学习视域，打开思维方式，进行扩展阅读，增加阅读范围加强学生的语文实践活动，借此提高学生语文的综合实践能力。其一，在课内走出教材。教师在教学过程中，每堂课要留出5—10 分钟时间让学生进行同教学内容相关资料的扩展阅读，或通过对教材中具有启发意义的课文主旨进行提炼，教师通过多媒体、电子白板等设备进行相关资料的拓展，让学生通过这些拓展内容加深知识积累和学习，着重于学生的感受和体验，由此培养学生的语文综合实践能力。其二，在课外走出教材。课外阅读的加强时培养学生语文综合实践能力的有效途径之一，由于当今快速发展的信息时代中，学生获取相关学习资料的方式更简单、快捷，且作为母语教育的语文学习，学生能够更容易地通过课外资料阅读进行学习，教师在让学生扩展课外阅读时，要着重注意引导学生不脱离生活实际，也可以由教师进行课外阅读范围规划，让学生真正做到学有所用、学以致用，从而为培养学生的语文综合实践能力打下坚实基础[3]。

（三）利用新课改理念，发挥学生主体功能，积极发言，加强学生实践

小学语文教师在教学过程中，要充分发挥学生主体功能，加强学生综合实践能力。在课堂教学中，沟通表达能力的培养也是学生实践能力的具体体现。其一要锻炼学生认真的倾听别人意见和想法，而在自己提出意见和想法时，要放慢说话语速，留给自己组织语言的时间，进而争取用逻辑清晰，主题鲜明的言语进行表述，此为锻炼学生沟通能力的第一步，教师可以通过学习小组模拟训练的方式引导学生进行积极发言。其二是要求学生能够结合图片、数据等逻辑清楚、主题明确的进行表述，这不仅能够培养学生的沟通表达能力，还能够培养学生的观察、探究能力和思维能力，得以将自己的想法和意见清晰的呈现给他人，由此加强学生实践，进而培养学生的语文综合实践能力[4]。

结束语：综上所述，小学语文教师通过语文综合实践活动培养学生的综合实践能力，引导学生通过不同渠道获取语文知识，拓宽学生学习视野，打开学生思维，让学生学有所得、学以致用，引导学生能够在生活实际中广泛运用所学知识技能，由此提高学生综合能力素养，将语文同生活融为一体，体现培养学生语文综合实践能力所开设课程及活动的价值和优势。