基于高中生物教学中微课应用策略的相关研究

屈中藏

（河南省平顶山舞钢市实验高中，河南平顶山 462500）

随着现代信息技术的飞速发展与互联网的广泛应用，传统教学模式的弊端逐渐显示出来，以微课为代表的新型教学模式如雨后春雨般涌现。微课是一种新的教学方式，与传统的教学方式相比，微课打破了时间和空间对生物课堂的教学限制，可以方便高中生随时随地学习生物知识，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知识直观且形象地展示出来，进而促进高中生深入地理解。在疫情暴发，学生无法进入课堂进行正常学习的情况下，微课受到了各地区各级学校的广泛关注与应用。高中生物的教学研究也将运用微课来辅助传统的生物课堂，从而提高高中生物的教学效率。

一、微课的含义

微课受到高度运用及认可的主要原因在于，其具备内容短小精悍、涉及范围广泛、专业性强等实施有点。利用微课，教育工作人员能够合理创建短视频教学情景，或者是以微课作为基础，有效创建线上教学环境，使学生们能够进行线上线下综合性学习。与此同时，微课通常基于网络授课平台载体，迎合了广大学生喜好网络新生事物及善于应用网络信息技术接收资讯的习惯。伴随着网络信息技术的蓬勃发展，大量的教育工作人员选择通过微课开展教学革新，积极探寻崭新的教学方式，尽力帮助学生获取有关微课的视频、通讯互联网教学情景，同时已然不断呈现出大量的教学成果。总体而言，微课已然逐步成为学生与教师共同肯定的教学模式之一。

二、生物课堂中应用微课的教学优势

（一）能够加强学生的自主学习能力

微课关键是利用简短的视频方式开展教学活动的，能够将教学过程通过视频的形式开展保存，以便于全体学生重复观看。微课并非仅仅应用在教学课堂中，其还可以在课前和课后辅助学生开展预习与复习活动。尤其是针对课后复习阶段，学生能够重复观看微课视频，针对自身未能实际掌握的学习内容开展自主性学习，可以引导学生提升自身的学习水平。

（二）构建趣味课堂，激发学生学习热情

微课应用的是多媒体技术，可以把理论、乏味的生物学科内容，凭借图像、视频等方式，清晰呈现到学生面前，通过这种方式，可以直观刺激学生的自身感官，引发其对有关生物知识的学习热情，提高其学习专注力，相对于以往的教学模式具备更高的吸引力。与此同时，高中生物教师能够利用微课，将部分无法轻易完成的实验凭借视频的方式呈现而出。

（三）引导学生高效理解生物学科重难点内容

微课重点通过视频的形式呈现，视频呈现的优点是，其可以将部分理解晦涩的文字内容，有效转变为动态的视频内容，确保生物知识的灵活性。指导高中生明确其学习目标，提升学习成效，辅助学生深入了解课程知识。大部分高中生对于部分相对理论、抽象的生物知识了解并不透彻，而应用微课便可以有效应对此项问题，借助清晰的视频教学呈现，辅助学生高效理解学科内容。与此同时，因为生物课程具备一定的实验性，科学应用微课，可以有效解决一些学校在实验仪器方面的缺陷，立足于理论教学与实验教学，全面提升生物课程的教学质量。

（四）降低生物课程的学习难度

因为高中时期的生物课程具备一定的学习难度，所以固有的灌输式教学方法不能合理指导学生有效掌握生物学科知识。微课的应用综合了多媒体平台的各项优点，采用多样化的教学方法与教学模式，切实降低生物课程的学习难度，帮助高中阶段的学生更加深入地了解并掌握将要学习的学科知识，把相对理论的生物课程学习内容变得更为简单、直观，防止高中生在进入生物教学课堂时出现厌学心理，进一步强化高中生在生物课堂中的学习成果。

三、高中生物教学当中微课的应用策略

（一）完善预习模式

预习作为课程教学活动中十分重要的构成部分，大部分教师主观认定在不开展课堂教学的情况下，就不需要布置预习作业，或是不需要在预习阶段耗用过多的学习经历，此类不正确的想法直观降低了微课的应用效果。另外，还存在一些教师，仅仅要求学生预先通读课本内容，此类单调的预习方式，同样使生物微课的实施成效受到较大的影响。所以，以达成预习环节的良好效果为目标，应当提高教学的有效性，教师可以以微课的形式丰富学生的预习路径，教师可以提前在网上搜索一些与本节课知识相关的资料，在上课前五分钟，将相关资料推给学生，让学生在网上浏览。有效的预习不仅能够提升生物微课堂的效率，更加可以帮助学生丰富知识结构，从而提升生物学科的素养。

举个例子，高中阶段的学生在围绕“细胞中的糖类和脂质”这节课开展微课学习的过程中，生物教师需要仔细的研究此课的学习内容。首要任务便是明确此课的核心框架，其次合理规划出微课教学框架，以此帮助高中生从整体上掌握课程的全部内容。在正式应用微课教学手段的前期，生物教师务必需要面向学生合理安排对应的预习任务，同时利用互联网平台，有效指导高中生开展全面的预习。与此同时，高中生物教师不妨把个人创作的整体框架视频，投放于互联网平台的个人主页中，组织全体学生预先观看此课的整体框架微课视频，进一步引导学生本节课有一个大体的理解，在上课时学生也能够很快地跟上老师的思路。

（二）打破教学瓶颈，深化学科重难点理解

对于高中时期的生物课程来讲，其作为一项理论性很强的学习科目，包含着大量难度较高的学科知识，因此学生无法轻易、有效的了解并掌握此部分知识内容。另外，一些高中生物教师所使用的教学方法也相对简单，使学生的逻辑思维受到的较大程度的局限，这对于学生掌握生物学科知识而言没有良好的帮助。面对这种问题，高中生物教师不妨凭借微课实施课程教学互动，凭借通入动画等手段，有效展现出课程学习重点与难点内容，利用这种方式，便能够把以往繁复、单调的生物理论知识，通过更为清晰、立体的形象展示而出，进一步打破课程教学瓶颈，引导高中生深入了解有关的知识内容。与此同时，微课在实际展示高中生物学科重难点知识内容的时候，可以把晦涩难懂的理论知识内容开展清晰的转化，针对学习内容中的关键要素进行整理归纳，并将其从冗杂的论述中提取出来，开展具体的探究，这对于高中生学习理论性知识内容来说具有较大的帮助，深化生物学科重难点理解。

举个例子，高中生物教师在围绕“细胞的分化”开展教学活动的过程中，教师应当指导学生理解和消化细胞分化的概念、特点、意义以及细胞分化和全能性的对立统一。可以借助多媒体设备给学生展示关于人胚胎发育的微课，同时提出相应的问题：“同学们，假设细胞只是进行简单的分裂，那么受精卵能否形成相应形态、功能以及结构的多细胞生物体呢？”这种具有启发性的问题能够调动学生的学习积极性，鼓励学生在观看微课后积极表达自身观点，试着阐述细胞分化的特征。这个时候，教师就可以引出细胞分化的相关知识点，并且引导学生对本节课的内容进行深入探究。

（三）开展生物实验教学活动

基于固有教学方式，高中阶段的生物实验教学体现出“时间脱节”的不足。详细而言，高中生物教师在面向学生教授完实验流程以后，学生才可以正式进行动手实践。但是因为各个学生的理解能力不同，不是全部学生统统可以在教师结束讲授过后，便能够立即掌握实验操作技巧，所以，在正式进入生物实验教学活动以后，往往需要教师频繁穿插于各个学生间开展重复教学，既浪费时间也耗费教师的精力。对此，可以凭借微课的合理应用，实际处理以上所述的问题。详细而言，高中生物教师可以将互联网教育平台中的微课资源当作载体，在面向学生开展实验操作教学的情况下，合理指导学生利用移动智能设备，重复循环地观看生物实验的微课视频，确保学生在大脑中构成健全立体的实验操作极易，这对于提高生物实验教学的整体质量来说具有较大的价值。

举个例子，高中生在开展“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验操作活动的过程中，教师可以将整个实验过程录制微课发布至网络教学平台，授课中教师只需简单为学生讲解了操作安全注意事项，随后引导学生通过自主观看微课资源进行操作，通过反复观看视频指导自身实验操作，不仅能够提升学生的自主实验探究能力，还有利于加深实验操作的印象，提升了整个实验教学效果。上述教学方法的优势在于：以微课作为载体构建的循环往复式教学情境，能够让学生在反复观看微课的过程中，找到生物实验的技巧和细节，降低了实验中不必要人为错误的发生率，大大提升了学生参与生物实验的一次性成功率，有利于提升学生的学习实验学习体验。

（四）实现多元化教学

在我国信息科技快速提升的背景下，微课在教育领域中的运用范围愈发扩大，同时微课能够有效应对距离性问题，让学生不用再与教师面对面，足不出户就可以接受到知识，这样的教学方式不管是对于学生的日常学习，还是对于教师的日常教学统统具备便利性。需要注意的是，在应用互联网平台开展教学课堂的同时，高中生物教师还需要实施丰富多元的教学手段。在运用微课手段进行生物课程教学活动的时候，教师还需要借助PPT 与思维导图的方式，多元化展现生物学科知识，进一步确保高中生在观看生物微课视频的过程总，一直专注于生物微课视频，加强生物教学课堂的教学质量，实际支撑生物教学课堂的多元化发展。

举个例子，高中生物教师在运用微课讲解“DNA 是主要的遗传物质”的过程中，可以借由现代媒体的多样形式进行微课视频的制作。在实际应用微课的过程中，教师先利用图片的形式，展示警察办案时对DNA 进行采集的过程，使学生在微课视频的开始，就将目光放在课堂之中；其次，高中生物教师不妨利用思维导图等方式展现此课的主要内容，让学生对此课有一个初步的认知；再次，在微课教学中，高中生物教师凭借图文结合的形式，向学生简要讲解“肺炎双球菌的转化实验”等知识，使学生能够从整体上更好地把握此课的学习内容；最后，在微课视频中，教师以word的形式对本节课中的主要内容进行总结，使学生在短时间的视频观看中，能够深化自己对生物学科知识的认知。

四、结束语

综上所述，微课作为新时期教育领域中的创新性教学模式，其打破了固有教学模式的乏味与古板，将学习主动权交还到学生手中。合理应用微课教学模式，可以切实激发高中生对于生物学科知识内容的学习兴趣，帮助学生更加主动地加入到生物教学课程活动中，塑造高中生的自主学习能力。与此同时，高中生物教师还应当重视持续整改教学方案，在结束课程教学活动以后，需要围绕教学成效开展研究，第一时间完成教学研究，不断地调整探索，尽力体现微课在生物教学课堂中的积极作用。