新时代高职院校大学英语“课程思政”探究

2021-11-27马舒桐

魅力中国 2021年46期

马舒桐

（平凉职业技术学院，甘肃平凉 744000）

立德树人作为教育的核心目标，在当前复杂的国际背景下，随着中国在世界舞台上的地位不断提高，其面临的挑战也越来越多。大学生作为建设国家的中坚力量，换句话说，大学生的精神面貌在很大程度上决定了未来社会乃至国家的发展方向。因此，思政教育融入到高职院校教育中的必要性不言而喻。而大学英语作为职业教育体系中的公共课程，其与思想政治教育的结合，也是贯彻立德树人理念的重要途径。

一、高职院校大学英语"课程思政”教学的意义

大学阶段作为人才培养的收尾阶段，是学生最后接受系统教育的时期，而课程思政在英语教学中的目的就是引导学生树立正确的思想观念和政治立场等，其与大学英语教学的结合对于培养学生的综合素质能够提供较大帮助。并且大学英语在学科特点上具有一定的工具性和人文性，语言作为思想的载体，人们在对思想意识或者价值观念进行表述时，都离不开对语言的使用，因此在这一点上课程思政和大学英语有很高的契合度。而在人文性上，加强学生的学科素养是高职院校大学英语教学的重要目标之一，其教学内容在精髓上和课程思政有着一定的相似性。互联网技术的发展使得西方的思想理念在我国的渗透更加容易，而高职院校校园作为一个半开放的场所，尤其在其崇尚自由和开放的管理理念下，使得大学生更容易受到西方思想的影响，其思想政治立场也更容易发生偏离。因此，高职院校大学英语课程思政的目的与意义就在于，对学生进行英语学科技能培养的同时，加强其政治思想教育，帮助实现自我认同和在思想政治立场上的坚定，以适应我国的发展速度和全球化趋势。

二、当前我国高职院校大学英语"课程思政”的教学现状

（一）教师缺乏对课程思政的正确认识

随着我国教育改革的不断推进，我国各高校在课程体系上都进行了一定改革，课程思政作为贯穿于高校课程体系的教育理念，其以不同的形式和课程相结合。然而，在针对课程思政理念在高职院校大学英语教学贯彻情况的调查中来看，由于大学英语教师在政治素养上的区别，导致很多教师在实践教学中仅仅将英语教材中显性的思想政治教育元素单独摘选出来讲解给学生，显得过于刻意浅显，不仅学生难以从心底认同，在更多情况下还会出现与预期相反的效果。并且当前大多数高校英语教师在教学中重视对学生英语学科能力的培养，而忽略了对学生正确价值观的引导。

（二）学生学习具有较强的功利性

在针对我国高职院校大学英语学习情况的调查问卷中发现，当前高职院校学生在大学英语的学习中，大多抱有功利的学习态度，往往是出于考证的需要以及未来工作岗位的需求决定自己对英语学习的付出。在思想多元化的今天，语言不再像过去一样仅仅作为工具，其还具有了一定的人文属性，然而对此无论是教师还是学生都较为忽视。前文也提到，当前我国高职院校大学英语在教材的编写上缺乏对于中西方文化的平衡，对西方文化的描述占据了教材的绝大部分内容，对中国的思想文化讲解少之又少，而课程思政与大学英语教学的融合能够有效提升中国传统文化在英语教学中的比例，促使学生在学习英语学科知识的同时，提高民族自豪感。

（三）学生缺乏对价值观的正确辨别

高职院校校园和初高中校园在教育管理上有着很大的区别，它作为一个半开放性的场所，无论在日常管理上还是在思想观念上，和外界的融合都较为深入，因此很多大学生对于新事物的接收能力较强，思维也更加活跃。并且其在成长和发展上正处于青年期阶段，个体自我意识逐渐加强，对于外界事物有自己独特的理解。然而高职院校大学生由于在生活经验和社会阅历上的缺乏，导致他们自我控制能力较差，尤其是在当前各类自媒体不断涌现的背景下，各种纷乱复杂的信息让人眼花缭乱，都会使高职院校大学生在思想观念上出现动摇，也会给缺乏思辨能力的他们带来选择上的困境；当前全球化趋势的加快使得西方价值观在我国的传播也逐渐深入，学生如果缺乏对这些价值观的辨别，就会产生思想观念上的偏离。

三、未来我国高职院校大学英语"课程思政”的教学策略

（一）教师要树立正确的教学理念

教师作为教学活动的缔造者，其教育理念直接决定着课堂教学的走向。因此，高校英语教师应该首先对习近平新时代中国特色社会主义思想进行深入理解和研究，并将这一思想和教学工作深入融合，以现行的高职院校大学英语教学指南为标准，结合教育领域对教师提出的四大标准，不断改革教学理念，用先进的、科学的思想政治理念武装头脑。同时，高职院校也要加强对教师的思想政治培训，通过开展专题讲座和实践活动等形式，不断提高教师的思想政治觉悟与道德品质修养，促进教师做到以身作则，在思想和行为上给学生做好示范和榜样，继而引导学生向着符合社会主义核心价值观的方向成长。在传统教学模式中，英语教师往往更加偏向于对英语知识的传授，错误地认为思政教育只要由思政教师来专门从事即可，忽视了它的全面性，导致高职院校在思政教育的工作推进上较为迟缓。未来学校方面要提高对课程思政理念的重视，要认识到不同专业的教师要在专业素养上具备一定的共同性，其中对于中国传统文化的认同感和自豪感是不能缺少的。由于英语作为一门公共课程，在教学体系特殊的高职院校中教学规划较为紧张，因此英语教师面临着“课时安排少、教学任务重”的问题。在这一背景下，很多教师为了节省课堂时间以完成教学任务，就选择仅仅围绕教材内容进行讲解的过于单一的教学模式，并且很多情况下是由教师向学生的单向输出，缺乏师生之间的互动，导致学生对于英语学习的积极性大幅降低。因此，未来英语教师应该重视学生的主观能动性，在教学过程中加强调研，结合学生的兴趣特点，创新教学模式，例如可以通过开展辩论赛的形式锻炼学生的实践能力，或者开展知识竞赛的形式激发学生的参与感。而在辩论赛的选题或者知识竞赛的范围上，则可以选择时政热点为主题，以此加强课程思政与英语教学的融合。

（二）对教材展开深入挖掘

教材作为教师开展课堂教学的依据，在实践教学中，高校英语教师要避免对英语学科知识的讲解占据课堂的大部分时间，要意识到课程思政理念在高校英语教学中贯彻的必要性，继而在教学规划中做到对教材的深入研究。英语教师在对学生进行基础性语言知识教学的同时，可结合对教材元素的深入挖掘，做到英语知识教学和课程思政在课堂上的融合。并且重视学生在课堂教学中的主体地位，通过开展丰富多彩的语言实践活动，利用问题导向的教学手段，创设问题情境，引导学生自行探索教材中的思政元素，激发学生的主观能动性，进而促进学生在正确的道德观和价值观上的形成，在潜移默化中引导学生对社会主义核心价值观的学习。

（三）借助互联网手段拓展教育内容

互联网时代下信息技术的发展，在给教学带来了重大挑战的同时，也为教学创新改革提供了新的思路。因此教师要善于利用科技发展给英语教学带来的创新思路，在前期的教学规划中做到对互联网技术的深度探索，发挥其在课堂教学中的优势，辅助大学英语教学中课程思政理念的贯彻。在教学过程中，除了对现有教材的学习，教师也可以通过互联网技术获取一些语言教学素材，例如《习近平谈治国理政》的中英文对照译本，或者中华文化的英译版本，以及一些英文媒体对中国的时事报道，使得英语课程思政不再局限于固定的教材中，在锻炼学生英语应用技能的同时，也对他们进行了爱国主义教育，坚定其理想信念和文化认同感。

（四）建立科学的教学评价体系

前文提到，影响高职院校大学英语教学中课程思政理念贯彻的最大因素是教师和学生对英语学习的功利性较强。造成这些现象的另一个原因就是高校方面在教学评价模式上的构建。除了教师和学生外，高校对课程的考核标准也将学生的成绩视为决定性指标，课程思政所占的分量并不多。因此，这就导致学生和教师对于课程思政理念都较为忽视。未来高校方面要重视对教学评价模式的创新，不仅要确保课程思政教学内容纳入考核体系中，还要保证它对于考核成绩有一定的主导性，以此激励教师和学生在高职院校大学英语的教学与学习中加强对课程思政的重视。