基于问题的学习在高二生物教学中的实施及思考

郑明波 唐海燕

（安徽省当涂县第一中学，安徽 马鞍山 243199）

引言

要促进学生问题意识的形成，改进传统教育模式下的教育方式。这是素质教育理念的全新价值，也是当代课程改革的重要任务，积极促进教学改进实现对学生创造意识和创新能力的培养。教师要正确看待问题，当下的生物教学研究被普遍应用到高中生物教学中，并且成为课堂研究的重点内容。这种现象让人感到未来阶段会有更多的发展机会，要充分落实素质教育，真正将“问题意识”渗透到高二生物教学中，就要在教学过程中认识到激发学生问题意识的重要意义。让学生学会提出问题带着问题深入探索，这样学生才会有更多的进展动力，才会有探索精神和更深入的创造意识，有利于学生的教育发展和教学成长。促进教学质量的有效提升，这样才能积极促进教学质量和整体教学素质的提升。在新课程改革的大背景下，要构建理想的问题学习情境，给学生充分发挥自主探究能力的机会，引导学生在教师的带领下，大胆提出疑问并自主思考问题和解决问题。在这样的学习形式下，学生的自主探究能力能够得到有效提升，这也促进学生学习成就感和学习认同感的提升，这是课堂的理想追求。但在具体教学过程中更加深化学生举一反三的能力，培养学生的灵动性思维，真正学生的核心素养和表现能力。在学校教师在具体授课过程中，抓住合适的机遇，引领学生采用不同的研究方式，引发学生从不同角度认识生物学科，对于不同所学内容提出问题并且深入解决问题，有更深刻的自我感知，也有更有效的自我追求，在高中生物探索学习的过程中，培养问题意识和主动探究能力，促进学生的专业成长。

一、关于高二生物教学中基于问题的学习的必要性

要清楚认识生物课程的教学理念，培养学生的生物核心素养，引导学生能够勇敢提出问题和探索解决问题，将生物理论融入日常生活中，充分实现对学生创新意识的调动。落实素质教育和新课程的改革观念，促进学生生物学习效率的提升，培养学生优化管理意识的提升，让学生在解决问题和深入思考的过程中，更大程度上实现对生物探索模式的掌握，也更有效地理解生物探索的重要意义。教师要做好教学准备，实现在高中生物教学中对学生各方面创新意识的有效调动，真正提升学生的核心素养和生物学习认识。在具体培养的过程中，更重要的是在学习过程中，调动学生的主动学习意识，学生学会主动提问，便学会认识问题并解决问题，这是生物学习中的良好起点。对学生来说，要详细了解学生理解哪些核心要点又需要怎样深入探索，这是生物核心素养理念的培养重要性，也体现对学生学习意识培养的充分意义，只有深刻认识到探索问题和解决问题的重要性，才能调动更多的探索兴趣[1]。

从高二生物的教学角度来说：一是，更有效地体现对学生的重视，尊重学生的个体需求，引导学生形成良好的自主学习态度，改变传统意识模式下的被动学习模式。引导学生主动找寻未来阶段的学习方式和学习机会，让学生有更多可以寻找到未来探索与发展的独立意识，让学生在合作探究或者独立解决问题的过程中实现创新思维的转变，才能真正促进学生整体学习能力的提升。二是，对学生的学习发展来说，有效培养学生的问题意识，生物学习才能融入更多动力，才能实现课本素材的生动活力，在社会进展过程中知识是不断更新的。生物学的知识理念也是在不断变化的，只有根据最新的研究成果，才能促进生物学习和研究进展，要培养学生敢于怀疑和敢于提出疑问的质疑精神，让学生以主动的态度对待生物学习，才能真正提升学生的核心素养，才能体现基于问题意识的高中生物教学价值。

二、基于问题学习在高二生物教学中的实施措施

（一）创设良好情境引导学生深入学习

要创设良好的教学情境，针对学生当下的学习状态和未来阶段的学习发展工作提出问题，教师要根据学科特点和学生的兴趣要点，创设合理的教学情境。让学生在教学情境中提出毫不突兀的问题，体现问题与教学情境的和谐统一，并且进行更深层次的探究与研究，在生物教学过程中可采用的情境教学手段有以下几种：一是，利用客观实验的方式体现真实情境，让学生燃起学习兴趣并深入探索；二是，利用多媒体课件创设虚拟情境，构建更加真实的虚拟情境，引导学生将抽象概念具体化深入思考学习问题；三是，利用角色假设的方式体现情境的真实性，让学生担任其中的角色，身临其境地感受实验活动或生态发展的进展，让学生提出自我想法和自我认知，也为后续的学习发展奠定坚实的思想基础。

比如，在高二学生完成“植物生命活动调节”的课程学习时，教师可以抛出一些问题，创设一个开放的问题环境，学生自由说出：“学完这一小节后，有什么想要提出的问题？”这个问题并不会给学生造成过大的内心负担，学生可以根据自己的实际情况和思考模式，选择合适的内容进行教学计划的调动。学生主动提问的动力，也有利于帮助学生深入探索更深刻的问题，教师可以从中调取有价值的线索进行教学安排的后续调整。虽然在如此学习环境中会发生一定的问题，需要教师的正确引导，也能体现重要作用。在问题提出后，也可以进行多媒体课件的情景假设，许多学生就会有问题而深入进行更深入地思考，融入良好的学习状态，在这样的过程中，实现教师的良好引导，让学生带着问题意识再次回顾生物学习效果，提升生物课堂的教学效率。

（二）实现合作讨论，在教师指导下解决问题

要培养学生的问题意识，就要基于问题意识开展研究性学习，引导学生认识问题，也培养学生解决问题，真正提升合作式探究的针对性意义。这对教师的教学水平也提出更高要求，需要教师根据学生提出的问题，选择合理的教学素材，引导学生进行深入讨论并且探究更多的问题寻找问题结果。这也需要教师做好教学过程的有效设计，一是，生物教师所选择的问题要符合学生的兴趣特点和开放性学习要求，这样才能体现答案的多样性和探索意义，能够满足学生的探索欲望，扩宽学生的学习视野和思考深度，更主要的是培养学生问题探索思维，突破传统的问题研究观念。更重要的是在这个过程中，去研究更深入的理论去探索更多的问题内容。教师在这个过程中要稳定学生的心理状态，促使学生有更多的创造性动力。二是，设计的问题要体现层次性，学生的发展水平不同，针对难度不同的问题，也有不同的学习感受，对具有一定学习难度的学生，教师要充分调动他们的思考动力，对学习能力较强的学生，也要提供具有一定挑战性的问题，要激发全班同学的学习参与积极性，需要教师有充分的教学认识和教学理解观念。在教学内容的选择过程中，针对问题要进行深刻思考[2]。

比如，在教授“温带草原生态系统食物网”这一节课时，可以进行问题链的设置，比如：“食物网简图中有几种成分？食物链有几条？食物链哪条最短，哪条最长？蜘蛛和青蛙的关系是怎样的？”这些问题层层相连、环环相扣，教师达到了让学生深入思考、连续探索的目的，学生也能在探索过程中有更多的自我认知，会带着问题进行更深入地学习。在高二生物教学中，一定要让学生带着问题进入学习，培养学生的学习意识，充分体现学生在思考问题过程中独立思考能力和解决问题能力的重要性，在学生的合作讨论中，又提出了许多可行性较强的解决办法。能够提升学生的思考能力，有效解决问题后学生又能有良好的心态对待后续的生物学习，这能够培养学生良好的学习品质和孜孜不倦的学习意志，对学生的未来发展有促进作用。同时，也能促进学生开放性思维的培养，让学生在广阔无垠的生物学海洋中找寻自己的乐趣，探索更多的知识。

（三）激发学生的问题意识，促进学生深入探索

在高中生物课堂的进展过程中，部分学生不愿在课堂上主动提出问题，因为害怕展现自己的问题，会遭到其他同学的嘲笑；也有部分学生认为问题太过复杂，教师不愿付出精力解决自己的疑问。这需要教师进行教学引导，提升学生勇敢大胆提问的能力，即使问题过于简单或过于复杂，教师也要维护学生尊严，促进学生提升提问的积极性，这才是对学生探索能力的有效保护。教师也要调整自我发展心态，对深奥复杂的问题要正确看待，和学生共同探讨或线下交流这样学生才能勇敢而自由的地提出问题。教师才能保证在良好的教学环境中培养学生的问题意识，激发学生的问题思维和解决问题的能力。高中生物教师需要利用好教育语言与教学设备，创设良好的教学情境，促进学生产生疑问并提供积极反馈，要用肯定的语言和态度来给学生积极的情绪体验，引导学生充分提出自己的疑问或问题。教师也可以参与到学生的讨论过程中形成良好的师生互动，减少师生之间距离。可以让学生轮流上台演示，从而从学生的角度感知学生问题意识的变化和问题思想的转变，结合学生的问题拓展，实现问题分析和问题解决。在基于问题的学习过程中，学生转变了学习态度，由被动角度转换到了主动角度，也会感受到解决问题的成就感和喜悦，心里感受到积极的情绪体验，能够促进学生未来探索学习，也能学生更充分的发展动力是一种有效而全面的发展探索机制。

三、结束语

目前阶段，我国社会对具有创造意识的人才需求期待，但也面临高中学生缺乏提出问题能力的现象。因此，要针对教学模式展开有效的改进工作，培养学生的问题意识，引导学生敢于质疑、敢于创新，要自己促进教学改革。也要为我国高中生物教学提供有效的教学方式。基于问题研究可以在高中生物教学中实现有效探索，有必要构建能够体现我国特色的高中生物教学模式。总体来说，基于问题的教学导向工作，最终目的是以学生为主体、尊重学生的具体需求和发展意识，然后学生能够用更有效的方式获得更多知识，让学生以小组合作的方式促进互动教学和综合能力的提升。在教学活动过程中，充分探索教学工作的发展巧妙提出问题并促进学生的综合性思维，培养学生的创新知识和创新技能，实现良好的思想发展体系，促进高中学生整体学习能力的提升。