“互联网+”背景下初中英语“翻转课堂”教学模式的创新应用

吴崟华

（湖南省常德市石门县雁池乡中心学校，湖南 常德 415300）

导言：

翻转课堂教学模式让学生根据自己的节奏展开学习，从而领悟全新的知识内容，教师密切关注学生的学习情况，并对一些学生进行针对性指导。翻转课堂改变了传统教学中师生的角色，并对教学内容进行重新规划与安排，是比较人性化的学习方式。

一、英语翻转课堂模式的内涵及特点

翻转课堂最早是由一所美国初中提出，这所初中的学生存在较多的问题，他们在上课的过程中总是出现各式各样的问题，从而耽误课程的讲解进度。为了有效解决教学中存在的问题，该校教师尝试利用信息技术制作一些教学视频，将其上传至网络，这样可以给学生补习功课。随后，教师不断创新，让学生自行完成作业并通过有效的方式做好引导，帮助学生解决存在的问题，这样便实现了教学模式的全面改善。

在教学的过程中，学生的学习过程需要两个阶段——知识传授和知识内化。在传统的课堂教学中，教师往往用一整堂课的时间对知识进行讲解，学生往往是被动地接受知识，对于知识的具体运用和熟练应用往往放在课后，而这样的情况下在缺少教师辅导和监督的情况下，知识很难达到内化的效果。翻转课堂是把知识的内化融入课堂之中，学生在教师的指导下与同伴进行交流与观看视频内容，从而帮助他们解决存在的问题。教师不再占用课堂时间讲解知识点，而是让学生通过信息技术查阅相应的资料和内容，这样能够形成较好的个性化学习。翻转课堂比较重视学生的自主学习能力，学生间有效互助，通过个性化学习让学生明确自身的不足，从而对其学习进行全面改善，这样能够提高学生的参与度和学习效率。

关于英语翻转课堂的特点，主要有以下几点:首先，英语翻转课堂使得师生的角色发生了转化。与以往的传统教学模式相比，老师在英语翻转课堂上是指导者、设计者、组织者、管理者、观察者和评价者，不再是课堂上的中心者，同样，学生的角色也发生了变化，他们不再是聆听者，而是成为课堂的中心，将课堂归还给学生;其次，英语翻转课堂使得教学资源得到了丰富。学生们学习不单单只通过老师的授课，在英语翻转课堂上，学生可以通过网址和老师提供的教学视频来进行学习;最后，英语翻转课堂使得学生们充分高效利用教学时间。学生可以根据自己的学习速度和水平合理地安排自己的学习时间。

二、初中英语教学的现状

（一）教学模式老旧

部分初中英语教师过于依赖教材，缺乏对“分级教育”的全面认识，缺乏对新课标的充分理解等，缺乏对“互联网+”时代教学目的和要求的清晰认知。或无法将新的教育理念与实际课堂教学结合起来，开展英语教学时运用传统思维成为惯性，形成单一重视理论知识，忽视培养学生的思维、学习方法、文化素养等。最终使实际教学中教学方式和方法具有较大的随意性。

（二）教学手段单一

教学手段单一是现阶段初中英语教师普遍存在的问题之一。教师采用过于陈旧、单一的教学手段，使教学设计缺乏新意，长此以往难以吸引学生的注意力，很难有效地调动学生的学习兴趣。另一方面难以有效地利用现有的教学资源，无法为学生提供丰富的学习环境基础，使实际的英语课堂仍然单方面地以教师的教学为主，学生开口进行表达的机会与内容很少，缺乏师生、生生互动交流，导致英语课堂乏味枯燥，教学效率和质量较低。

（三）教学活动单调

教学活动是英语课堂的必要组成之一。初中英语常用的教学活动为组织学生进行分组合作学习，然而部分初中教师将合作学习运用得过于流程与浅表，使活动本身偏离了活动的目的，从而对英语课堂教学形成了反作用，课堂氛围看似十分活跃，却并没有提高教学效率。

三、互联网在初中英语教学优势以及翻转课堂的优势分析

（一）翻转课堂应用于初中英语教学的优势

初中阶段的学习起着承上启下的作用，在这个阶段教师，应该让学生展开自主学习，同时还要凸显出学生的主体地位。翻转课堂通过先学后教的形式引导学生网络寻找相应的资料，在进行自主学习的过程中通过借助网络平台和同伴初步交流教学内容，这样可以形成较好的学习体系，以此调动学生的自主性，培养他们的学习能力。这样的学习可以帮助学生形成较好的知识内化过程，在与同伴进行交流的过程中能够实现知识的巩固和融会贯通。具体的教学过程不再是单一的知识传授和讲解，而是通过研究和学习解决存在的问题，从而实现知识的学习与交流。

（二）丰富的网络教学资源为翻转课堂提供基础条件

随着当前教育信息化的不断发展，教师应该以优质的教育资源和信息化技术作为教学的基础，建立相应的网络平台，这样可以丰富课堂的内容，还能调动学生的活跃度。教师可以将视频、图片、文字以及其他内容进行整合，从而实现分享，并对不同学生进行个性化教学。学生经过反复练习和学习能够将知识内化。

四、“互联网+”背景下初中英语应用翻转课堂的具体分析

（一）课前反转

在当前的初中英语教学体系中，每个单元都涉及大量的词汇、语法和句子模式。到目前为止，在教师设计教学计划时，应考虑这些内容并将其链接到学习者的上下文中。教师可以专注于发音和语法答案，将其用作主题，在此基础上创建一个小型视频，并在课堂上运行。鼓励学习者在短时间内获得足够的阅读知识，不断提高对教学意义的理解。不仅如此，教师需要考虑学习者集中注意力的时间长短安排视频内容的时间，让学生在观看视频时可以喜欢上它。

（二）基于多媒体技术创建情境

创建情境是一种常见的教学方法，在英语教学中应用十分广泛。在语言学习过程中，教师要为学生创建适宜的环境，从而提高学生的“视”“听”“说”能力。在“互联网+”时代，多种多样的多媒体技术工具的应用使情境教学法得以创新。例如，教师可以应用多媒体技术创造丰富的对话场景，教师在教学在七年级上册“Where is my schoolbag？”一课时，就可以利用多媒体工具来创建情境，更换情境，为学生创造丰富的口语场景训练，如教室、操场、家庭等，此处以教师作为案例，教师可以根据场景播放一些教室常见的物品：“desk”“chair”“floor”“wall”等，教师可以一边展示图片以便让学生作答，或者制作一些对话来丰富场景，训练学生的口语能力。

（三）翻转课堂应用于初中英语教学的案例

在英语教学过程中运用翻转课堂可以提高课堂整体效果，以“I'm watching TV”的教学为例，教师可以围绕以下几点展开教学：1.课前制作视频内容，课前视频应该控制在15 分钟左右。文章涉及现在进行时，这种时态一般会在英语动词的后面添加“ing”，如playing、watching、doing等，教师可以利用一些时间将重要的内容进行划分，并将一些生词进行整合，从而形成对应的例句，如“I am eating dinner”“You are playing football”。这样的方式可以帮助学生了解这个语法点的运用，从而帮助他们形成正确的认知。教师还可以让学生进行模仿，并让他们通过自己的方法记忆词汇、语法等内容。微视频时间短，但是其内容比较精练，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现知识传递。2.课堂师生互动。学生进行视频学习的过程中可以将自己认为难以理解的内容进行记录。回到课堂后，教师可以专门设定一个问答环节，针对学生存在的问题进行解答，教师可以将学生分为不同的小组并让组长组织展开探讨。例如，教师可以让小组针对“爱好”这个内容展开探讨，如“What's your hobby？why do you enjoy your hobby？when did you start doing it？”等，因为学生之间存在一定的差异性，所以教师可以为他们布置不同的英语学习任务，并让他们展开不同层次的英语练习，以此形成较好的合作学习氛围，同时掌握课堂知识内容，提高自身的英语能力。

（四）在英语课堂中引进微课、慕课、在线课堂

英语教师应当积极更新自己的教学模式和方法，不断提高自我，努力学习“互联网+”时代的教育产物，如“微课”“慕课”“在线课堂”等，并将具有积极价值的方法引入课堂，促进学习时空壁垒的破除，改变传统的学习方式。例如，在教学八年级上册“Can you come to my party？”的过程中，教师可以录制一些微课视频，囊括教学重点和难点，如课堂需掌握的重点词汇：“date”“weekend”等，及需要掌握的句型，如“Can you come to my party on Saturday afternoon/tomorrow？Sure，I’d love to./I’m sorry，I can’t.I have……”等。将微课视频在课前发送给学生，让学生能够提前学习，促使学生在课堂中能够更好地跟上教师的节奏。

（五）英语翻转课堂模式的优化

由以上可以看出，英语翻转课堂模式是一把双刃剑，具有双面性，为了实现英语翻转课堂模式的最优化，我们应当对英语翻转课堂模式中存在的不足进行优化。

第一，教师应当根据教学大纲的要求，从学生的角度出发，为学生制定学习任务、学习重点和学习目标，因材施教，老师可以在基础性学习任务之外，布置一些个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣;最重要的是，学习任务要适中，不要增加学生的学习负担。比如在讲授《人教版》初一英语第二单元This is my sister课文时，教师可以让学生从家里找一张他最爱的全家福，并用本节课所学知识对照片中出现的人物进行介绍，激发学生学习英语的兴趣。第二，教学视频主题要鲜明，内容丰富有趣，支持视频形式多样化，激发学生学习兴趣。比如说在讲授《人教版》初一英语第五单元Do you have a soccer ball?课文时，教师可以从网上找一些奥运比赛的运动视频给学生播放，比赛项目与本节课所学的运动知识相关，同时教师还可以从情感层面对学生进行引导，激发他们的爱国情怀，为学生树立一个良好的榜样。第三，老师可以适当地给学生找一些习题，这样既可以保证学生们课前自学，又可以帮助同学们查缺补漏。第四，评价方式多样化，单一的评价方式不利于学生的全面发展，因此，老师对学生的评价方式应多样化。

（六）基于各种平台强化师生交互

“互联网+”为师生、生生之间的交互提供了更多的平台，教师可以创建班级微信群、QQ 群等。在这些平台中，教师可以第一时间搜集到学生的意见及时调整教学方法和模式。而学生也可以及时反馈自己的具体需求，从而有效节省教学资源，提高教学效率。例如，教师在讲解八年级下册“Have you read Treasure Island？”的相关内容时，可以提前利用各种平台通知学生，课堂中让学生介绍自己阅读过的书本，让学生利用互联网技术搜集词汇、短语等信息，辅助整理自己的想法，进而可以在课堂上表达更为流畅和丰富。这种教学方式不但提高了学生的参与率，而且能够让学生在查阅资料的时候拓展自己的视野。

（七）课上强化

在英语教学中，教师可以进行学习内容的预说明，例如，在下课之前，举一个下一节课将要学习内容的小例子，鼓励学生提前进行了解，预览本单元难以理解的相关单词和语法，提出问题并进行记录。教师根据问题，结合现有的知识开展指导工作。比如，在学习过程中，教学内容包含了很多学生的生活常识，教师可以通过情景对话来鼓励学生交流和学习英语。认真聆听并指导他们在课堂上完成作业。另外，教师需要为信息技术创造更高的应用率。良好的沟通会增加学生的兴趣和学习英语的热情。教师需要充分了解学生的现状，鼓励学生自己解决学习障碍。

（八）保证作业的丰富性

“互联网+”使英语课堂更具开放性，英语教师应当充分发挥互联网的优势，避免束缚学生的学习状态。教师在布置作业时也应体现教学的灵活性，满足不同学生的个性化发展需求。学习英语知识时，教师可以组织学生利用课余时间观看相关的电影、收听相关的歌曲，并结合文章中的问题组织学生探讨。在学习过程中，教师可以让学生听一些英文歌曲，并创建讨论组，让学生自己推荐喜欢的音乐并阐述原因，实现思维发展的同时提高学生的合作能力，转变学生对传统英语作业的看法。

（九）实践效果分析

在当前“互联网+”背景下提出了一种全新的教学模式—翻转课堂，被称为替代传统教学的新课堂模型。相对于传统的教学方式，顺序和过程内容正在发生变化。实施翻转课堂教学模式后，学生的主动性已大大提高，并根据自己的个人特点进行培养。翻转课堂不仅为课堂教学，同时还有在线教学。在线教学包括网上实时网课，以及视频录制下载学习。教师通过在上网课进行教学的同时进行网课的录制，这样就可以让学生在学习之后，将网课进行下载，如果哪一部分知识点没有完全掌握可以进行相应部分的视频学习。由于视频基本为小主题化录制，因此每个视频都具有很强的针对性，学生可以根据个人需要进行下载和学习。同时学生可以进行在线视频学习，同时可以进行弹幕式提问，方式更新颖，能够很好地激发学生的主动性与积极性。

结束语：

综上所述，英语作为初中阶段重要的学科之一，教学期间为了确保方法与模式的先进性，应主动借助“互联网+”的优势进行课堂创新。在当前注重核心素养发展的背景下应该重视对学生的引导，同时还要采取有效的方法为学生构建良好的教学情境，这样有利于学生更好地融入课堂，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习能力，促进他们不断成长。