新课程背景下高中数学教学策略

闫静

（襄阳市襄城区职业高级中学，湖北 襄阳 441054）

引言：

新课程改革强调将学生作为主体，给予学生探究的阵地，构建出了以“学科核心素养”的现代化教育教学体系，为高中数学教学模式的变革提供了明确的方向。而就目前高中数学教学的情况来看，教师在教学理念、教学方法及教学流程仍存在较大缺失，主要表现为教师教学理念“功利化”，教学方法“单一化”等，在课堂中“满堂灌式”教学依然客观存在，以致于学生的课堂活跃度不足，整体教学效率难以提升。因而，教师要及时意识到以上问题，结合新课程标准的核心理念，对“教”与“学”进行深刻反思，及时转变教学理念，采取情境教学、多媒体技术、合作教学等新颖独特的教学手段，构建出以学生为主的数学课堂，让学生在探究中综合能力得以提升，学科核心素养得以形成，最终全面提升数学课堂的有效性。

一、新课程改革背景下高中数学教学的方向

新课程改革对传统的教与学给出了全新的诠释，即扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于自身需求的有效学习路径。在新课程改革下，教师应以多元化教学策略为手段，促使“学生的终身化”发展为核心，不能将目标局限于应付高考当中，而是需要通过引导、辅导，凸显学生的主体地位，给予学生分析、思考和探究的过程，在此过程中，学生的思维得以发散，学会从多角度看待问题，其创新思维、学科核心素养也在此过程中形成，且学生对数学知识的掌握更加深刻、灵活，进而帮助学生能够灵活解决数学问题和实际问题，全面提升数学课堂的实效性。因此，在新课程标准下，高中数学要将凸显学生的主体地位作为核心，注重“导”而非“教”，结合情境教学、多媒体激发学生的主观能动性，结合合作探究式教学发散学生的思维能力和创造力，为其今后的发展奠基。

二、高中数学课堂存在的问题分析

（一）教师占据主体

新课程改革强调将学生作为主体，注重“学”，而非“教”。然而在当下高中数学课堂中，由于部分教师教学理念陈旧，“你听我讲”的填鸭式教学依然活跃，教师只是按部就班地讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，学生缺乏自主探究的空间，其主体性难以发挥，其思维能力的发展遭到限制。

（二）教师教学理念功利化

在高中阶段，数学教育主要依赖于教师的讲解与引导，但由于高考压力的影响，高中数学教学任务比较重，所以教师工作的重点侧重于提升学生的数学成绩，不可否认，这种方式对学生应对高考具有重要的作用，但是这种方式不利于培养学生的数学思维能力，也不利于学生未来的成长。在此“功利化”理念下，部分高中数学教师更加注重教育目标的达成、教学任务的完成，这是在很大程度上导致“填鸭式”教学存在的根本原因，教师更加注重“教”而非“导”，极大地限制了学生自主学习能力和探究能力的培养，长此以往，学生就会不愿去思考、不会去思考。

（三）教师的课堂组织手段单一

当下高中数学教师流程十分模式化，表现为新课程讲解、课中巩固、课后练习等，课程中缺乏情境教学、合作教学、游戏化教学的导入，教师模式固化、单一化，千篇一律的教学模式极易丧失学生对数学的热情。因而，教师要及时认识到传统教学中的不足，深度意识到学生的主体地位，积极采用小组合作、实践探究能教学模式，让数学课堂更加充满趣味性，赋予学生自主探究的空间，让数学教学模式更加丰富多元化。

三、新课程背景下高中数学的教学策略

（一）情境式教学，激发学生的参与意识

情境教学指的是教师为了能够实现教学目标，提升教学效果，根据教学内容利用语言、文字、动画和音乐等教学手段为学生构建出特殊的教学场景，让环境对学生的内因产生作用，唤醒学生感知力，让学生获得情感体验，实现高效教学的教学方式。新课程改革强调构建出“半结构化的课堂情境”，以激发学生的参与意识，让学生全身心进入探究状态，在探究中促使学生思维的发散，更加深刻的掌握和运用数学知识。例如在人教版高一数学必修二“随机事件与概率”的教学中，教师就可以设计以下几个情境：“地球不停地转动；木柴燃烧，产生能量；某人射击一次，中靶”。然后让学生加以探讨：“以上事件有何特点？我们发现生活中有些事情是必然发生的，也有些是偶然发生的，那我们怎样描述事件的必然性和偶然性呢？”问题一经提出，学生之间相互探究、讨论，有了更加广泛的思维空间，大脑异常活跃，深度思考事物发生的“概率”，学生的探究能力、思维能力将在此过程中得以形成。

（二）自主合作式教学，培养学生的探究能力

新课程改革构建出了新的课堂观，多次强调“自主、合作、探究”，着重突出“课堂是对话、沟通、合作、探究展示的平台”。在此形势下，如何从传统的“满堂灌式”教学中脱离出来，实现自主、合作、探究学习在高中数学中有效运用，是新课程下高中数学教师需要重点考虑的问题。因此，为实现高效课堂的构建，数学教师要将合作教学置于首要位置，发挥其优势，让学生在小组学习中积极讨论，主动思考，促使其多元发展。

首先，教师在开展合作教师之前，要进行小组划分，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。

其次，要进行问题设计或者任务设计。任务探究是自主合作学习的核心要点，为确保合作教学的有效性，教师要针对合作学习体系做好备课设计，其设计内容必须要符合合作教学的现状，在课堂中设计思维性较强、探究性较强的课堂任务，任务要保证能够引发学生的集体探究和思考，让学生通过生生探究、团队协作加以完成，让学生在互动、探讨中掌握知识的原理，进一步强化教学效果。例在人教版A 版高一数学必修一“基本立体图形”这一章节中，教师在小组成员划分后，可以在课堂中导入问题或者任务：“同学们以前学过哪些基本立体图形呢，具备哪些特征呢？看看哪个小组总结得最快、最多。”通过教师的一系列引导，各个小组的竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组积极查阅资料，有的小组深入探讨，课堂活跃度显著提升。最后，在合作探究学习后，数学教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。且小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，将评价等级划分为ABCD 四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由数学教师，让教师深度掌握小组成员的真实学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保自主合作探究学习的有效性。

（三）引导学生独立探究，培养学生的创新意识

新课程改革以学生的自主探究为重心，需要教师从施教者转变为引导者，从而发展学生思维能力和创新意识。在传统数学教学方式中，学生的主体地位弱化，被动接受教学内容。在这一过程中，教师传授教学内容，导致学生自主、独立思考的机会缺失，难以培养学生的创新思维。社会发展对创新人才的要求越来越高，创新能力成为一种必备的能力。对此，教师必须要重视培养学生独立思考与探究能力，注重创新意识的培养，强化学生在课堂的主人翁意识，避免出现大包大揽教学模式。在实际的教学活动中，教师要引导学生思考数学问题，提出自己的疑问和见解。针对数学问题，教师要努力给学生创造出思考与实践的机会，有助于学生加深对数学知识的理解和认知，并内化为自己的数学知识。以“圆锥曲线与方程”教学为例，学生学习难度相对较大。由于数学习题之间往往有一定的关联，一般是利用假设点左边的方式，构建数学方程式解答问题。对此，教师可以适当改变调整问题的已知条件，或者是提出其他的问题，并利用信息技术呈现出所有的可能性，培养学生举一反三的能力，有助于帮助学生创新意识与能力的培养。

（四）充分利用信息化技术，增强学生的课堂体验

新课程改革在很大程度上强调了“教育要面向世界、面向未来”的重要性。在新时代背景下，计算机、电子白板、投影仪等信息化技术得到了广泛运用，使得高中数学课堂发生了巨大变化。该技术具备丰富的教育资源，丰富了教学内容，再加上其可视化功能，让数学知识更加容易汲取，整体教学效果大幅度提升。因此，作为新时代的高中数学教师，既要以新课程标准为依据，也要迎合时代发展的必然需求，结合电子白板、计算机及网络智慧平台展开多元教学，构建出现代化数学教学体系，增强学生的课堂体验感，促进学生对知识的理解、吸收、运用。

首先，教师在利用现代信息技术时，要将教案设计放在首位，要研究学生的学习能力、数学知识接受能力、思维能力、数学认知结构等，然后以此为基石制作课件。在制作课件之后，教师就可以借助于电子白板进行课程导入，通过趣味性、生活性内容导入，吸引学生的注意力，激发其参与意识。

然后，为实现现代信息技术的有效运用，发展学生的自主探究能力，教师还可以利用微课教学，结合微课构建出翻转课堂、智慧课堂体系。微课是一种基于网络的教学手段，其特点在于它每段教学视频时间较短，教学视频内容少，主要针对重点难点知识进行讲解，在讲解重点难点的同时也不缺乏趣味性，能够极大地促进学生对知识的吸收，提高学生学习数学的兴趣。高中数学教师可以将重难点知识制作成微课，充分利用微课进行知识讲解，打造出生动、活泼、有趣的学习情境，让学生高效、迅速地掌握数学知识，并在微课的助力下展开自主学习，构建出“智慧课堂”体系，助力学生取得多元发展。例如，在正弦定理和余弦定理的教学中，为让学生能够正确理解正余弦定理，并通过三角函数、余弦定理以及向量的数量积等知识的关联，需要教师基于微课进行发现问题-自主探究-尝试指导-合作交流这一教学过程中，首先在学生观看微课之后提出本堂课的重点问题，基于三角草坪激发学生的探究欲望和求知欲望，让学生初步掌握余弦定理，循序渐进、由浅入深，然后根据微课教案中的课程让学生根据流程练习，通过分类讨论、数形结合，由特殊到一般，让学生通过合作交流、自主探究经历余弦定理的论证过程。在此过程中，教师能够结合微课和教材进行自主探究，教师将不再占据主导，学生的自主学习空间得以拓展，其思维能力、创新能力及自主学习能力真正得以形成。

最后，信息技术具备多种功能，如摄影、教学软件等，教师可以在教学中利用信息技术的摄像功能，将师生、生生之间的课堂全过程记录下来，例如一些情境活动，将全过程记录下来，让学生观看视频，发现自身在数学学习中存在的问题，实现查漏补缺。教师也可以利用多媒体上的一些软件，发挥出这些软件的功能，让数学教师的教学更加得心应手。例如在关于三角函数、立体几何的教学中，教师就可以充分利用多媒体的“几何画板”这一软件，该软件操作简单、直观生动，能够将函数变化图、几何图直观地展示，帮助学生观察和分析，掌握公式和图像之间的关系，有助于学生更好地掌握数学的本质。

总结：

综上，在新课程改革背景下，教师的教学理念、教学目标发生了巨大变化。作为新时代的高中数学教师，既要及时更新教育理念，也要找出以往教学中存在的问题和不足，从传统教学模式中总结经验得失，积极采取更多的、新颖的教学模式，让教学模式更加多元化，并积极和新课程改革的核心内涵接轨，转变师生地位，让学生学会探寻事物本质、化被动为主动，无形中发展学生的思维、增强其综合能力，为其今后的发展奠基。