“少教多学”在初中语文教学中的巧用

2021-11-27马瑞

魅力中国 2021年52期

马瑞

（甘肃省康乐县胭脂初级中学，甘肃康乐 731500）

前言

在语文课实践的过程中可以发现教师以往所构建的教学形态并不符合新素质改革的发展要求。一味地强调自身在整个课堂上的灌输地位，针对基础内容进行说教，并指导学生展开刻板的记忆，而限制了整个课堂的活力建设，同时也不利于效果的提升。而在今后教师需正确看待学为主新思想的指导意义，加强先学后教战略模式的进一步推进。

一、少教多学概述及在初中语文教学中的作用分析

少教多学是一种以依托于生为本思想所提出的先进性育人模式，在当前的课改环境下所呈现的适应价值和地位比较显著。能够改良课堂的授课环境，同时也能够有效协调或转变师生之间在课程中的对应关系[1]。进一步突出学生的整个学习过程在课堂中的主导地位，彰显了教学相长的育人目标，最重要的是能够促进课堂实现高效提质的有效转型。在初中阶段，语文课是比较具有一定启发和引领功能的学科，在实践的过程中教师有效运用少教多学的模式，能够引领学生形成良好的自主学习观。并在正确思想认知的引领下，更规范的探索相关内容，在整个过程中实现思维的启发以及能力的综合锻炼，真正促进语文课实现高效提质的战略发展。

二、少教多学在初中语文教学中的应用原则

（一）先学后教

少教多学是智诚语文课堂少教多学战略转型的前提基础，同时也需广大语文教师切实的遵守，继而促进整个课堂的教学活动有序地推进，并引领学生形成正确的思想观。在先学后教的原则导向下，教师需对整个课程的内容以及具体的实现流程加以规划，做好预设处理。引领学生形成一定自主观，并结合自身所掌握的基础知识储备以及所具备的技能合理地探索相关的文章内容。然后根据学生的整个学习情况，科学地设定教学与辅导方案[2]。

（二）以学定教

教师需重点关注以学定教战略原则的贯彻，进而保证所设置的课程内容，以及组织的具体育人活动更加契合学生整体的需求以及在语文课上的综合表现。首先，要结合学生的素质要求以及当下所形成的语文思维基础，对具体的授课内容进行精准的定位以及合理的编排。以保证所搭建的课堂内容更加规范，同时也能够促使学生在课程内容难度以及范围合理的前提下，更自主地参与探索和学习。在重构教材内容的过程中，教师需遵循单元主体的发展要求，进一步分析不同模块之间所存在的紧密关联。并通过有效整合构建系统性地阅读学习体系，让学生能够拥有更综合的环境，有效发展自身的思维逻辑，实现思维和能力的综合性锻炼。

（三）为学而教

少教多学的第三个原则便是为学而教，也教师说要充分考量学这一环节在整个课堂上所具有的核心地位。教师要清楚地认识到整个教的过程，要全面围绕学的活动展开，进而切实促进整个教学过程实现有效推进，并能够让整体的课堂环境更加的和谐且具有一定的效能。在整个课程设置的过程中，教师需全面了解具体的学习信息，然后科学设置具有一定引导功能的学习目标。给予学生正确的启发和方向的引领，保证其在接下来的课堂活动当中能够精准定位自身的课堂角色。

三、少教多学在初中语文教学中的应用举措

（一）精心设计预习学案

践行少教多学的第一步是要让学生学会预习。在形成正确自主观念的前提下，能够规范地完成相关的预习任务。并在预习参与的过程中有效吸收和掌握具体的课程内容，从而实现语文思想的熏陶以及知识的有效储备。同时，在预习中也能够让学生正确认识自身对于整个文化知识的储备和掌握情况，明确自身在预习中所存在的难点与困惑。然后在课堂上能够有目的的展开探索、互动和交流，在师生共同探讨和学习的前提下，实现学生思维意识的有效启发和动力的激励。

以朱自清的《春》这一节课为例，为了让学生能够对朱自清的散文形成一定的认识，并在阅读《春》这节课之后形成正确的文化思想认知，教师则可以设置预习环节。收集和整理更全面的语文要素，介绍《春》这一篇文章的简介以及朱自清的其他代表性散文著作。之后，设置具体的导学任务方案，引领学生带着目标完成相关的预习任务[3]。在整个预习参与中，教师需培育学生形成正确的思想观，引领其在自主阅读的过程中学会独立思考，并做好标注。以明确自身的困惑以及所掌握的基础要素，然后在课堂上有针对性结合某一模块进行探索和交流。

（二）构建易于联系的情景

为真正践行少教多学，教师需注重环境的调节[4]。改变传统以师说为主导的课堂形态，强调学为主思想在整个课堂环境中的深度融合。并重点关注初中生的思想和思维发展要求，借助一定的技术载体对整个课堂的氛围做出优化。进而让学生能够在良好的环境引领下更好的发散思维，并加深对整个文本内容的掌握。

以《济南的冬天》为例，如果单纯进行基础词、句的灌输与说教，那么将导致学生整体思维受到局限，也不利于其更好的感受济南冬景的美观。所以教师需调整策略，加强情景法的深入落实，从而为促进少教多学的高效落实而奠定一定的环境基础。在课上通过视频引领的方式，为学生创设良好的感知和体验条件。促使其在观察中深入思考济南冬景的魅力特点，然后联系自身的真实感受，探索其所呈现的特点，以及作者在风景描写过程中想要诠释的核心情感。

（三）开展趣味的游戏体验

少教多学重点强调了，在语文课上教师需为学生搭建更加具有开放性和自由化的课堂环境。并转变传统说教式的授课模式，加强学生自主体验式活动的组织和开展[5]。所以，教师需遵循这一思想，积极践行游戏化指导理念，构建更趣味的课堂环境。通过多元游戏活动合理展开，引领学生产生对语文课深入探索的动力和热情。比如说，在《皇帝的新装》这节课中，为了让学生能够对具体的故事以及所涉及的人物形成更深刻而全面地认识，教师则可以转变传统的课堂形态，合理的组织趣味性的角色表演活动。引领学生先通过文章阅读，对其中所包含的基础人物关系进行有效梳理，然后根据自身的兴趣进行角色划分和实践表演。在整个过程中引领学生通过对话交流来完成相关的游戏任务，从而实现对文章基础内容的进一步理解。

（四）组织深度的协作探究

少教多学的关键是要让学生拥有更加宽松而广阔的学习空间，启迪学生形成良好的自主意识，并先生对文章内容深入探究的动力。所以，教师需正确认识学生在语文课上的素质发展目标，将协作探究作为重要的课堂模块进行有效规划。通过课程内容的发掘与任务的设定，为学生提供正确的方向导向。并引领其在整个学习中形成正确的自主观念和协作意识，通过组内的分工协作以及互动交流，共同实现对课程内容的深度探索。比如说，在《秋天的怀念》这节课中，为了让学生能够切实感受作者对于母亲的怀念，布置任务。引领学生以协作探究的方式思考，在文章中作者从哪几个层面对母亲展开描写？然后以思维导图为助力进行有效的归纳整理。以保证学生所形成的阅读思维更加清晰且具有一定的逻辑性，最重要的是能够在导图和协作探究的综合支撑下，建立起更完善的认知理念和阅读理解。

（五）拓展多元的训练活动

为彰显语文课堂上的少教多学战略思想，教师在今后实施授课实践期间，需注重训练环节的优化设置。强调以学为中心的多元化拓展训练活动规范组织与深度落实，以启迪学生形成正确的文化意识。同时也能够促使其在全新的课堂氛围下，通过自主思考、技能转化，以及实践运用来加深对整个文章内容的理解。同时，也能够促使其在接下来运用自身所学积极探索和创新，以实现学生人文素养和创新品格的进一步塑造。比如说，在《卖油翁》《老王》等文章的阅读教学时，教师可以鼓励学生自主分析文章中对于人物细节的描写，整理相关的应用技巧。然后结合实际就现实生活中比较有特色的人物进行描写与创作，在整个过程中让学生能够正确掌握人物描写的方法和实践技巧。同时，也可以开展其他类型的训练活动，比如说鼓励学生围绕《雨的四季》进行趣味的仿写训练。

（六）强调分层的教学指导

少教多学强调教师在整个语文课规划与实践的过程中，要重点关注学生整体的综合感悟，以及在语文课领域的能力体现。然后坚持秉持因材施教的指导思想，重点分析学生在语文课学习探索等各个方面所表现的能力差异。然后分层设置教学任务和指导策略，以引领和支撑学生在语文课领域实现全面进步。比如说，在《次北固山下》《天净沙秋思》等古诗词教学时，教师可以关注学生的古诗词认知和分析基础，设置层次性的训练任务。根据学生的学习诉求，提出不同难度的问题，给予学生层次性、适合性的教育和指导。

（七）注重自觉性的反思引导

培育学生形成良好的反思意识，是促进少教多学战略思想深入贯彻的前提基础。在整个教学实践中，教师需引领学生形成正确反思意识为前提，回顾自身在语文课学习领域的综合表现以及各项活动中的实践成果。总结和反思自身所表现出的不良缺陷，以及对于语文课程学习自主总结的优秀经验。之后，通过师生生生之间的有效互动，探索合理且具有一定实践性的优秀方法和经验，以促进学生整体在语文课领域实现共同进步。同时，也可以指导学生结合语文的教学规划提出意见和观点[6]。以便在师生互动的过程中，让教师正确看待当前少教多学模式，应用所存在的局限问题。然后明确接下来的发展定位，遵循学生的主观需求和想法，合理对课堂整体进行调节与优化。

四、少教多学在初中语文教学中的应用思考

（一）遵循学生本位思想，为少教多学提供思想指导

少教多学是改革道路上的新航标，也是一种比较适合素质教育的全新指导思想。在接下来的育人实践中，教师为了保证少教多学能够规范落地，需要从自身的思想层面着手进行合理的改进与优化。正确看待新课改环境下所提出的生为本、学为主思想对于语文课堂所提出了新要求，改变师生在传统课堂上的地位关系。引领学生自主参与学习，从而为少教多学这一模式的有效贯彻提供正确的思想指导。在整个教学实践中，无论是对于课程的内容规划，还是教学活动的设计以及整体活动的实施，教师都需要始终秉承着学为主的指导思想，然后在明确和了解学生真实诉求的前提下，对整个内容做出科学设计。以《沁园春雪》这节课为例，教师则需要全面搜集丰富的文化资源，了解具体的诗词背景。然后通过情景的创建以及文化氛围的渲染，来引领广大学生形成正确的学习观念。

（二）搭建自主学习平台，为少教多学提供契机平台

在今后全面进行少教多学模式期间，教师需要重视平台搭建的地位和影响力。然后在今后教学过程中，借助一定的载体和其他的技术手段，对整个课堂的施教面貌以及具体的教学载体进行合理优化。这样能够引领学生逐渐形成良好的自主意识，并积极的探索和分析相关的课程要素。以《桃花源记》为例，为了让学生能够更好地感受到这篇文章中所描述的具体情景，则需要通过多媒体的方式搭建自主联想的学习条件。引领学生在观察的过程中思考文本所诠释的内容以及所交代的具体事物。不仅如此，也可以借助微课实现由传统课堂的翻转教学的有效转变，让学生能够在自主探索以及通过微课内容深入发掘分析等多种形式来掌握相关的文本内容。

（三）设置个性语文作业，促进少教多学升华延展

个性化作业的设置也是促进少教多学模式实现有效贯彻的重要保障，也能够让整体的语文课堂实现有效的升华与拓展，让学生在作业实践的过程中积累更加丰富的文学底蕴。同时，也能够让学生整体的语言思维，以及对于语文课程的综合实践与巩固能力得到有效的培养和提升。在作业设置的过程中，教师需要积极践行少教多学的思想，设置更自主性实践性的作业类型。引领学生积极参与，并根据自身所学对作业任务进行综合性的探索。以《最后一次演讲》为例，在课程学习之后，教师可以引领学生结合自身的阅读感悟，以及所积累的演讲素材，自主的明确演讲主题。然后通过语言的规范梳理以及逻辑的整理，积极地参与了演讲的作业任务拓展当中。以强化学生的语言逻辑思维，提高其对语言表达的综合自信。

（四）拓展多元实践活动，促进少教多学范围推广

少教多学强调了，教师在语文课的规划设置上，不要一味地进行理论的说教，而是要重点关注学生在实践能力方面的养成教育。在新思想的指导下，教师需设置多元化的实践活动，这样能够进一步拓展整体的视角范围，也能够为学生提供更加全面的学习空间。引领学生在多元实践的过程中，总结和积累丰富的语言知识，获取文后的文化素材以及储备。以《安塞腰鼓》为例，则可以布置具体的调研活动。引领学生通过生活调研等多种方式，搜安塞腰鼓的相关文化资料。了解具体的民族艺术特征，然后实现学生民族文化感知意识和传承能力的有效培养。