谈谈融合教育对特殊学生起到什么作用

黄华艳

(大化瑶族自治县特殊教育学校，广西 河池 530800)

一、导言

特殊教育学校的劳动教育对特殊学生的成长、家庭养育以及社会发展有重要意义。劳动教育课程是学校实施劳动教育的重要载体，特殊教育学校的劳动教育课程具有育人价值、社会价值、文化价值。针对他们的“特殊性”，需要采取特殊教育手段或方式，一方面照顾学生们的心理、情绪和特点，一方面让学生们拥有健全的心智，更好地学习和生活。学生健康的心理素质是开展教育工作的保障，老师要在教授学生文化知识的同时，与学生积极沟通，了解学生们生活中的点滴故事、困难疑惑，陪伴学生快乐成长。

二、融合教育下县域特殊教育发展概况

根据江西省第二次全国残疾人抽样调查中，显示6 至14 岁本土常住的残疾儿童少年共11.97 万人，而这11.7 万人中有7.8 万名儿童残疾少年接受了九年制义务教育，就抽样的统计数据来看，在2006 年残疾儿童少年入学率就已经达到了66.96%,而且数据显示近些年来，江西省残疾儿童义务教育的入学率有明显提高，但与正常同龄人儿童义务教育阶段入学率的比较来看，各类残疾儿童入学率为65.56%,江西省义务教育入学率为98.08%,这表明残疾儿童入学率明显低于接受义务教育的同龄人。

永丰县位于江西省中部，面积2695 平方公里，人口总数达到38 万。永丰县特殊教育学校，前身是县残联为残疾儿童开设的一个言语康复机构，招收的第一批学生是9 个聋哑学生；2008 年正式纳入教育系统，挂牌成立“永丰县特殊教育学校”,招生的数量每学年都以20 上下的人数在增长，招生的对象也开始面向所有适龄残疾儿童，不再局限于听力障碍的残疾儿童。到2019 春学期，纳入永丰县特殊教育学校学籍系统的适龄残疾学生共计176 个人。可以看出，永丰县残疾儿童入学率也在逐年稳定增长，招生对象也开始扩大范围。就目前纳入我校学习系统的176 位学生当中，能长期坚持在校学习的只有70 人左右，属于轻中度智力残疾学生，学生本人要具备生活自理、学习能力。另有106 位中重度残疾学生，由于家庭住址偏僻、家庭条件不允许等因素，无法到县城特殊教育学校接受康复教育而选择了随班就读、送教上门这两种形式进行受教。

三、培智学生的心理特征

研究针对培智学生的特殊教育方法，要先了解培智学生的心理特征，采用“对症下药”的方式，合理安排教学、掌握沟通教育方式，帮助培智学生能像其他学生一样，接受教育、获得知识、健康成长。

（一）情绪不稳定

培智学生的情绪化现象比较严重，因为生理缺陷问题，他们与他人正常沟通的渠道是相对闭塞的，有时其他同学也会区别对待培智学生。同时，培智学生也会比较看重他人的语言、行为，对他人语言及行为表现得极为敏感，这种心理特征让培智学生常常表现出易冲动、情绪变化激烈、敏感多疑、自卑脆弱等情绪状态。

（二）缺乏自信

任何人都希望得到别人的赞扬，培智学生也一样，但是因为“生理缺陷”问题，培智学生经常被“不敢”“不会”“不行”等词汇所困扰，他们成长过程中的挫败感要大于普通学生。长此以往，培智学生的自信心会受到严重打击，出现不敢与他人交流、不愿意去努力尝试做事情、自以为跟不上学习进度等不自信表现。

（三）很难与他人建立信任关系

除以上显著特征之外，培智学生的心理问题是极为复杂、多样的，因为培智学生大多不会沟通、不擅长交流，所以老师很难通过日常教学沟通了解学生心里的真实想法。有时培智学生会刻意与他人保持距离，见到人像“老鼠见了猫”一样，不做任何动作、不表达任何情绪，这种心理状态会让特殊教育难以贯彻落实，所以要想打破培智学生的心理局限或障碍，必须要与培智学生建立信任关系，这是特殊教育的重点问题，也是难点问题。

四、特殊教育学校教育课程构建基本原则

（一）遵循特殊学生成长规律

特殊学生的身心发展和劳动素养的培养具有规律性，劳动教育的开展及劳动教育课程的构建应遵循这些规律。新时代劳动教育的总目标落实到学生身上就是强调劳动观念、劳动知识与技能、劳动习惯、劳动精神的素养发展[7]。特殊教育学校可构建层层递进、内在统一的劳动教育课程体系。低年级特殊学生以自我服务劳动为载体，学生通过动手操作获得直接劳动经验，养成良好的劳动习惯，即侧重学生劳动意识的引导；中年级特殊学生以家务劳动为载体，发展家务劳动知识与技能，即侧重学生劳动知识与技能的培养；高年级特殊学生通过综合运用劳动技能参与社会劳动，进行职业体验，即侧重提升劳动品质和劳动精神的培养。从自我服务劳动、家务劳动，再到职业体验，遵循了学生能力从简单到复杂、从具体到抽象的发展规律。

（二）关注特殊学生发展需求

特殊学生的发展具有多样性，关注学生的发展需求即多维度、多方面、多层次全面综合地分析学生的发展需要。首先，从发展特殊学生核心素养的劳动教育目标来看，特殊教育学校劳动教育课程要满足特殊学生“三个方面”的发展需求，即劳动文化需求、自主劳动需求及社会参与劳动需求。特殊教育学校劳动教育课程要依据特殊学生的身心特征，一要教给学生必备的劳动基本知识；二要传授学生学习劳动技能的方法，让特殊学生学会学习，拥有自主发展的能力；三要满足特殊学生参与社会，实现个人社会价值的需求。其次，从特殊学生发展空间角度分析，特殊教育学校劳动教育课程要满足学生在家庭、学校、社会三个不同空间的劳动能力发展需求。家庭劳动教育要关注特殊学生真实的家庭环境，帮助特殊学生解决生活中的实际问题，提高学生的生活质量；学校劳动教育要帮助学生理解和树立马克思主义劳动观，教给学生系统的劳动知识与必备的劳动技能，培养劳动习惯、劳动精神与劳动品质等劳动素养；社会劳动教育则要让特殊学生走出家庭、走出校园，参与社会服务劳动，进行职业体验，在社会实践中发展综合劳动能力。再次，特殊教育学校劳动教育课程要立足于学生当前能力发展需求，一方面要补足之前发展不充分的弱势能力，另一方面要兼顾学生未来发展能力需求，即关注学生的终身发展需求。

五、融合教育模式下特殊学生教育分析

（一）潜能开发活动性课程的模式

1.课程类型的选择与确认。潜能开发活动性课程聚焦学生的发展，关注课程开展的基本程序，以学生基础能力的发展为取向，以教师的专业能力为路径，以学生“可做、好做”，教师“敢为、有为”为目标。该活动性课程包括鼓圈社、花田泥社、闽南童谣社、童剧乐园等多个子课程。如鼓圈社旨在引领学生在鼓圈活动中选择适合自己的乐器，并在体验、创作、合作中获得灵感与创造力，从而锻炼自身的肢体协调性与思考能力。学校根据活动性课程实施的时间和空间选定活动场所，按照课程最佳实施模式确定学生人数，最大程度地发挥课程的价值。

2 课程内容的细化与实施。潜能开发活动性课程得以产生实质性的效果在于每个课程都能根据本课程设计的原则与理念，有序地组织课程方案并将其付诸实践教学，从而满足本组特殊学生的需求。比如，雀神社从麻将出发，关注麻将本身的多元性及其所涵盖的图形、数字、汉字等属性特点，从学生出发，设计与数学、动作、休闲、语言等相关的教学内容，发展学生的数理逻辑思维、精细动作和自我管理等能力。

（二）加强特殊教育师资建设

为了解决特殊教育师资面临的诸多难题，使他们能够安心从教，首先，县级特殊教育学校和教育主管部门应当将特教教师的多项待遇落到实处，除根据国家和该省有关规定享受特教补贴费外，对特殊教育的教师再加大经费补助，对于缺编的特教学校，县级特殊教育学校和相关政府机构应增加特教教师在编岗位，改善特教学校编制，对于特教教师职称评定方面，学校和相关政府机构应设立专门针对特教教师的职称评定标准和实施细则。在教师培训方面，学校应该加大这方面的经费投入，让学校老师多出去走走，了解最新的特殊教育办学理想，学习更为有效的特殊儿童教育教学方法，掌握各类别残疾的学生的康复技巧。

（三）情绪干预

1.情绪诱导。一切情绪都存在一系列的生理变化，这类生理变化促使大家形成与众不同的情绪感受。根据视觉效果、听觉系统等感观方式造成个人一定的生理唤起，引起相对应的生理反应变化，进而诱发相对应的情绪状态。情绪诱导的作用，一是吸引学生注意力。可以通过开展情绪活动来吸引学生的注意力，让学生通过这种类型的活动产生自我情绪。二是诱导期望的情绪状态。在进行特殊教育教学活动时，教师要充分给学生创设情境，当学生走进特定的场景情境时，教师要对学生表达自己在这个情境下的情绪心情，然后对学生进行情绪的引导，以期诱导学生产生期望中的情绪状态。三是改善儿童注意力。情绪诱导时可以通过给学生播放一些动感视频以及趣味视听来开展，而情绪诱导的深入开展，可以让后续的教学活动顺利进行。

2.情绪调节。情绪调节是指在一定的策略和机制下，通过对情绪的调节，使其在生理活动、主观体验、情感行为等方面发生一定的变化，从而调节自身或他人情绪的过程。情绪调节包括被动调节和主动调节。这其中，被动调节可以通过教师在课堂教学过程中给学生播放一些可视听的音乐让学生的情绪状态得到放松；主动调节则是一个自我情绪调节的过程，教师可以通过让学生观察一些特定的让人情绪状态安静下来的事物并加以引导，从而达到自我情绪调节。另外，还可以组织一些小活动，如讲笑话、做游戏等，带动学生的情绪。

3.情绪理解。情绪理解是个人对外部情景线索、对自身和别人情绪缘故和结果的表述和反应能力，而且运用对信息内容的融合逐渐发展到对自身和别人在适度的情境造成适合的情绪反应能力的过程。这其中包含了情绪识别、情绪线索识别、根据心愿的情绪理解、根据信念的情绪理解、实际与表层情绪的区别理解及其混合情绪理解。这些内容可以概括为三点：表情认知、情绪表现规则认知和情绪体验。教师可以在进行教学活动时，为学生设计符合其特点的教学方案，以达到情绪理解的干预。

（四）规范“送教上门”教育教学模式

县级教育主官部门制定“送教上门”方案并形成文件下发至辖区的各级各类学校，由教体局牵头担任全县送教上门工作的总指挥，县级特殊学校担任“送教上门”工作的总负责，负责制定每月送教活动的教育教学内容，对全县残疾学生的送教上门工作进行指导、培训，派专人收集整理各乡镇上交的送教材料。在学期结束后，县级特教学校负责对全县的送教上门工作进行考核，将结果上报上级主管部门。上级主管再将考核结果下发至各乡镇小学，对完成得好的乡镇及个人进行嘉奖，对工作中敷衍了事的乡镇或个人进行批评谈话，并责令其整改。

（五）潜能开发活动性课程评价

潜能开发活动性课程实施“动态—生态”结合的管理模式，采取三“调”策略。首先为前期的调研与分析，目的在于了解学生的兴趣与乐趣、教师的特长与专长，所需的资源等。其次为过程的统整与协调，包括开设课程的类型协调、组别机构及师生配比的协调等。最后为后期的调度与升华，主要从“学生的自我评价、组内自我评鉴、家长整体评定”三维度展开。在学生方面，学校会围绕学生的主体意识和参与意识，对学生的成长帮助、下阶段的延续开展意见进行评价；在家长层面，学校会通过课程让家长对孩子个性化成长的帮助进行评鉴；在教师层面，则会通过“课程共研会”的形式邀请教师以“目标的确定、内容的选择，教学的组织、成果的展示、疑惑的解析、素材的梳理、纲领的提挈和体系的完善”等方面为切入点，对课程实施的整个过程进行补充和完善。

结束语：

综上所述，现代教育对培智学生的教育研究已经相对丰富，但是要结合教学实践工作开展特殊教育，还需要配合先进的教学理念、教学技术，利用多元的教学平台和教学资源，优化当前教育工作。特殊教育学校劳动教育应扎根于劳动教育的育人价值、社会价值、文化价值，树立“全人”教育观，挖掘特殊学生的劳动潜能，发展其劳动能力和素养，帮助特殊学生成长为独立或半独立的社会人，实现其人生价值。