“互联网+”背景下高校体育教学资源建设存在的困境及对策探讨

李娜 陈浩宇

（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）

引言：在教育信息化的建设和发展规划中，教育部强调要将信息技术全面融入到教育教学当中，实现教育创新改革，完成教育现代化发展目标。在这样的教育改革大背景下，高校体育教学也走上信息化教学的模式，开始建设在线教学平台和教学资源。但由于体育教学本身具有较强的实践性，需要学生身体力行去运动才能够掌握运动技能、改善身体素质，因此，不少教师认为互联网+教学对体育学科的辅助有限，表现出信息化教学资源建设的不积极态度和行为。

一、高校体育教学信息资源建设面临的困境

（一）教师积极性不足

互联网+教育的初衷和目的是通过教师制作的信息化教育资源来辅助学生在线学习，培养学生预习的学习习惯，培养学生自主学习的意识和能力，填补传统教育课堂的不足和缺陷。但在实际的应用过程中，互联网+教育在体育这门学科上的应用效果却不尽如人意，教师和学生对互联网+体育教学的积极性也比较低。教师是教学工作开展的重要执行角色，若教师的积极性本身比较低，学生很难从互联网+教学中感受到乐趣，不利于教育信息化、现代化的发展。造成教师积极性不足的原因有很多，首先，高校在建设互联网+教学平台时更多将资金和关注投向重点学科，大力扶持精品课程的建设，对于体育教学这样的非重点学科来讲，能够获得的资金和关注有限，教师们的积极性有限。其次，部分教师认同互联网+体育教学的价值，希望能够开发教学资源，为学生自主学习体育知识、开展体育运动创造条件；还有部分教师不认同互联网+体育教学的价值，认为体育这种强调实践、体验的课程无法通过互联网+的模式来提升教学效果，觉得互联网+在线教学方式只能供师生在线交流，为学生答疑解难，对体育教学的促进效果非常有限[1]。然后，体育教师本身在信息技术应用方面存在的普遍不足也限制了教师参与教学资源建设的积极性。很多体育教师在独立完成在线教学课件制作方面压力非常大，费时费力、绞尽脑汁设计了在线课程，却只能在课堂上播放几分钟的时间，不少体育教师都觉得有这个时间还不如多设计课堂上的体育活动，因此，参与互联网+体育教学资源建设的教师数量越来越少。

（二）高校互联网+教学平台建设不足

高校互联网+教学平台是保存、上传、下载、使用教学资源的前提和基础，但现有的高校教学平台建设体现不出体育教学资源的特征，无法满足高校体育互联网+教学的需求。目前，高校教学平台的建设多由计算机专业的教师或学生参与，参考各专业教师提供的资料进行平台设计，但由于计算机专业人才对体育领域认识有限，体育教师对在计算机方面的专业也不足，双方沟通上存在问题，导致高校体育教学资源的建设发展无法满足需求。除此外，高校互联网+教学平台上的体育板块整体风格贴近“公告栏”，大量的文字叙述和少量的图片视频，难以营造出校园体育文化的氛围。我国各大高校的体育教学平台部分倾向于学术方面，有大量的教学资源视频，只有少部分的校园体育赛事、社团活动等资源，导致学生对体育教学平台资源的兴趣较低，受到校园体育运动文化的感染较少，大多数学生没有形成终身运动的意识和习惯。

二、互联网+背景下高校体育教学资源建设的可行优化对策

（一）高校应公平支持体育学科的互联网+建设

高校互联网+教学平台建设是一个系统性工程，这个平台需要覆盖高校各专业、各学科的信息化需求，需要满足各位教师制作信息化教学课件的需求，设计能够突显学科特征的板块。体育学科的互联网+教学平台建设存在不受重视、边缘化的问题，高校在关注度、资源、设备支持、技术培训方面需要向体育学科做倾斜，满足体育学科的教学资源建设。高校建设的互联网+教学平台需要为学生提供系统的教学资源，提供各种高校体育活动的宣传渠道，满足学生学习体育知识、接受校园体育文化渲染的需求。

（二）加强针对体育教师团队的建设

高校互联网+教学平台的建设需要充分借助教师团队的力量，教师在教育信息化过程中有着不可取代的地位，因此，高校应当加强对体育教师团队的建设，从思想理念、信息技术等层面来提升体育教师团队的综合实力，共同提高高校体育信息化建设的成效。首先，高校应组织体育教师群体组建互联网+课程研讨团队，深入研讨互联网+教学平台与体育学科的关系，承担教学资源建设任务，解决建设困难的问题。高校当中一直以来有以同一项目为锚点组建团队的历史，在体育教师群体中有篮球、足球、田径等不同分项目的团队，教师们围绕体育项目开展学术研讨、制定教学计划和方案、开展公开体育课教学、选拔高校运动队人才、组织开展校园体育赛事、指导高校体育社团。与此相同，以互联网+和体育教学为锚点组建团队是改善体育学科教育信息化现状的可行策略，能够从体育教师群体内部解决教学资源问题，分担教学资源建设压力，在学科教师群体内部共享建设经验，为学生提供互联网+教学服务[2]。其次，高校应在计算机专业和体育专业之间嫁接沟通较强，充分利用高校内部资源优势来提升体育学科教师的信息技术水平，帮助体育教师们解决教学资源建设上的技术问题。如果体育学科教师将教学内容、资源和设计建议给到计算机专业教师，由计算机专业教师进行制作的话，所呈现出的效果未必能满足高校体育互联网+教学的实际需求。但如果由体育学科教师自己来制作教学资源，设计教学平台体育板块的形式和视觉效果，更能够满足体育学科互联网+教学的需求。

（三）高校应加强对互联网+教学平台本身的建设

高校构建互联网+教学平台的目的是为学生提供学习资源，展示校内各种活动，为学生的学习和成长提供相应的帮助，推动各学科的信息化、现代化建设和改革。在高校教学平台的各个学科部分中，网站视觉效果、栏目开设、资源共享、在线互动等方面的建设应围绕学科的特征和需求来完成。体育是高校各学科中实践性、躬行性程度较高的一门学科，文字并不能完全表达和表现体育资源的特征，图片、视频、动画等信息技术的应用十分有必要。高校体育学科的教学平台建设应更多体现自身优势，建设公共的、专题的、精品的体育网络教学资源，满足其他学院专业学生的公共体育课学习，满足体育学院专业学生的专项学习；应更多展现体育与高校文化的结合，多展示高校体育赛事、体育社团活动，给学生了解高校体育事业建设的渠道，对线下的资源实现线上共享。在高校学生群体中，有部分学生对体育的需求是减肥塑形，有部分学生的需求是提升身体素质、缓解身体压力，有部分学生的需求是在爱好的项目上精进技术，体育教师团队应分别围绕学生的需求建设课程，满足不同层次、不同发展方向学生对于体育教学资源的要求。高校体育互联网+教学平台应从单向的教学传授转向双向的师生互动，为学生开辟上传体育运动资料的渠道，组织学生线上体育运动打卡，充分借助互联网优势来激发学生对体育运动的兴趣，建立学生终身体育运动意识。教师在课堂教学时也可以应用学生上传的运动打卡视频，以学生的实际运动姿态为纠正动作细节、科普错误运动方式的资源，形成师生的双向互动，丰富高校体育教学资源。高校是一个半开放的校园平台，承担着校园内部、校外与校内的联系，互联网+教学平台应承担起联系、宣传的责任，成为体育学科的宣传口。互联网+平台除了教师上传教学资源外，还可以用于体育学科发布运动队选拔、校内赛事时间、校外赛事时间，为有兴趣观看校内外体育赛事的学生提供便利渠道，为有意向参与校体育运动队的学生提供参与通道。如果高校有资源还可以通过报名抽奖的方式来为有兴趣的学生提供校外体育赛事门票、周边，培养并提升学生对体育方面的兴趣。

（四）充分凸显互联网+教育辅助价值

在现阶段的高校体育教学中，为了进一步增强体育教学效率，一定要加强资源建设的比重，通过充分凸显出互联网的教育辅助价值为学生提供一个更高质量的学习环境。首先，要对多种体育资源进行合理运用，体育资源具体是指多个方面的题目内容，其中包括图片、文字以及视频等，在互联网技术的支持之下，教师可以收集这类信息，并且经过整理编写成课件，在课堂教学中为学生展示这类课件。这样既能帮助学生降低学习难度，又能引导学生关注更多体育相关知识。与此同时，在展开教学之前，教师可以将这类虽然上传到校内公众平台上，以互联网技术实现信息的共享，教师也可以借由这些资源来进行沟通和分析，根据学生的实际情况及及时调整资源内容，确保教学资源在正式投入教学活动之后能够达到更为理想的效果。其次，运用大数据技术展开信息分析，对学校体育教学中的各类信息进行整合、提炼和分析，确保整个教育过程变得更具有针对性，以此为基础对学生展开全方位的指导，具体包括学生的体能测试状况、课堂表现、学习成绩等。例如，针对学生的体能测试状况，在平台上可以运用大数据技术分析三个月时间内在不同时间段学生50 米考评成绩的相关信息，应用平台记录学生的运动技能、学习数据。在一段时间后，学校和教师可以借用这类信息进行分析，从而了解到学生在哪方面存在问题，学生的能力差异情况等等，进一步提升教育过程的清晰度，促使教学内容、教材内容都能有计划的得以实施，保证整体的教学效果。

结束语：互联网+教学平台的建设对高校体育学科的改革和发展有重要影响，高校需要从资源倾斜、教师培养、平台建设等方面提升体育学科教师团队的教学资源建设能力，满足高校教学信息化发展需要。教师是解决教学资源建设困境的关键角色，边缘化学科的教师团队建设需要引起高校的关注。