小学低年级学生看图写话有效策略探究

何丽莉

（河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇北坞回民小学，河北 廊坊 065300）

前言：看图写话是小学语文低年级教学中的重要组成部分，也是小学语文教学的重点和难点。小学低年级学生通过看图写话不仅可以提高观察能力和表达能力，还是激发自身想象力和逻辑思维能力的有效途径。因此，教师要根据这个年龄段小学生的特点，改变教学模式，创新教学手段，引导学生去观察、积累、思考和想象，从根本处着手培养小学生看图写话的能力，也为其今后的读写能力打下坚实基础。

一、低年级小学语文看图说话教学意义

小学语文新课程标准中指出，要培养低年级小学生对写话的兴趣，让其写自己所要表达的话，写自己所想象的事物。对低年级小学生进行看图写话教学，能够从根本上提高其主动说话、写话的意识，为其后续学习打下牢固基础。小学低年龄段学生尚处于形象思维意识为主的年龄段，对于新鲜、生动、具体且富有趣味的图片更有接受力与亲和力，所以利用看图进行说话与写话能力的培养，更能点燃起其兴趣点，实现其在思想情感上的共鸣。另外，更有助于低年龄段小学生写作能力的提升，看图说话不仅是对小学生思维能力、观察能力、想象意识以及口语表达能力的考察，并且是对其语言技巧、语言功底的考察，能进一步扎实小学生的语文基础，为其学习其他学科提供更好支持。并且由于看图说话本身是建立在“观”“想”“说”“写”等各种连贯活动基本上，属于综合型语文教学行为，所以其在新课程标准中明确针对低年级小学生的看图说话，要能满足人文性与工具性的协调一致性。这就表明高质量的看图说话教学能够在一定程度上帮助小学生学会如何挖掘图片中的潜在信息，并将信息在脑海中加工成需要表述的语言以书面形式呈现，实现小学生思维意识与想象力的发展。同时，在教师的教授与小学生学习过程中，能够进一步拉近两者间的关系，在提高小学生的语文语感与美感，推动其综合素养与能力的发展，为低年级小学生创造更有趣味性、更有引导价值的语文看图说话课堂。

二、小学语文低年级看图写话教学中存在的问题

（一）教学模式单一，教师是课堂教学的主体

传统语文看图写话课堂教学中，往往以教师为主体，教师一直在讲，师生之间没有良好的互动，低年级段的小学生注意力相对难以长久集中，面对教师的“灌输”，小学生可能思想已经“开小差”了，小学生对看图写话也缺乏学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，看图写话教学质量和效率都效果不佳。

（二）观察理解能力欠缺，图片信息理解不到位

很多低年级的小学生不会细心观察图片给出的信息，观察能力和理解能力都相对欠缺，进行图片观察时，没有顺序和重点，经常只注意到大图大字，看到什么就写下什么，对于其余信息往往忽略，造成写话内容前言不搭后语、没有条理性。再加上小学生生活经验不足，尚未形成自己的知识体系，一旦遇到图片内容稍微复杂的就会产生理解偏差，对图片片面性的解读就造成其写话时表达不清、叙述不明。

（三）小学生缺乏想象力，写作内容没有亮点

低年级的小学生仅把看到图片内容写下来，整篇短文的标点乱用、结构松散，句子与句子之间也没有逻辑，例如，人教版二年级上册《语文园地七》中的看图写话，图中小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！小学生往往只会写“小老鼠玩电脑，突然出现一只猫，小老鼠吓哭了。”全班下来几乎都是这么两句，接下来会怎样呢？毫无想象力，写不出来。

三、小学语文教学中提高低年级学生看图写话的有效策略

（一）营造轻松的看图写话氛围，提高学生的主体意识

教师在低年级看图写话实际教学中，首先要改变传统教学观念，针对这个年龄段小学生的身心发育特点和认知能力，了解小学生的兴趣爱好和基础知识水平，为小学生设计灵活生动的看图写话教学计划。教师还要加强与小学生之间的沟通，这不仅能够有效接近师生间的距离，而且和谐平等的教学关系，也有助于学生提高学习看图写话的兴趣，从而帮助学生改变学生被动接受的课堂学习状态。另外，学生作为课堂教学的主体，教师要提高小学生的主体意识，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习习惯，使学生的表达能力、思维能力和探索能力在看图写话中得到锻炼，这也是小学生语文核心素养提以提升的过程。

（二）正确引导图片观察过程，培养观察和理解能力

小学低年级的看图写话是以图片为依据来展开教学的，这就要求教师在实际教学中正确引导学生对图片的观察过程，教会学生进行图片观察时正确的顺序和方法，让学生练就敏锐的观察能力，能够从图片中很快找出有效信息，可以抓住重点来展开写话。教师在看图写话教学中拿来使用的图片，其内容一定不是浅显没有意义的，是需要向学生表达观点或传递某种情感的，也就是说教师要让学生领悟到所选用图片背后的深义。

教师在引导学生进行图片观察时，都可以轻易的从图片中得到时间、地点、人物、事件等明示出的写话素材，写话时这些图片内容不能胡乱堆砌的，要把握观察的顺序：自上而下、由远及近、从大到小等顺序，让学生学会有序的观察图片内容的构成要素。教师要鼓励学生认真仔细观察图片，尤其是大图大字之外的小细节，使学生清楚认识到越是微小的、难以注意到的信息就越可能是进行写话的关键，明确图片的主题和背景，理解在细节中隐藏着的图片深义。教师要指导学生分析图片中各要素之间的联系，进而领会图片的深义，这是促进小学生理解能力发展的过程，不仅能够让小学生把看到的图片内容有条理、有层次的写出来，还可以拓展写话的内容，让写话表达出来的思路顺畅、整体结构严谨，同时能够突出图片主题和重点，从而从整体上提高小学生看图写话质量和效率。

（三）展开丰富合理的想象，激发学生写话灵感

低年级小学语文看图写话的主要教学目标是提高学生写话水平和创作能力，所以，老师进行看图写话教学时，学生将图片内容写下来是远远不够的。教师必须依据看图写话的教学目标，让学生在“静止”的图片上插上想象的翅膀，对图片内容展开丰富合理的想象，激发学生写话灵感。比如，在人物图片中，教师可以指导学生通过观察人物的语言、动作和神态来想象人物的心理活动，细致入微的心理描写能够树立鲜明的人物形象，然后在人物间展开对话，将每一幅图片进行有效的串联，形成一个完整的故事，最后交代结果，突出主题、表达深义；在景物图片中，教师可以引导学生有步骤的进行观察，将景物如画卷般展现出来，或者让学生把自己想象成景物中的人，对图片中的景色如身临其境的感受，既能把观察顺序交代清楚又能将景色生动描写下来。学生在看图写话要让思想放飞、打开思维，这样写出的内容才有让人眼前一亮的感觉。

（四）加强语文阅读教学，不断积累写作素材

在低年级语文教学中，小学语文低年级阶段教师一般比较注重生字词的认识和书写，但是，教师如果想达到看图写话教学的高质和高效，还需要加强对语文阅读的教学工作。阅读是打开低年级小学生文学启蒙的第一把钥匙，小学生通过阅读不仅可以积累词汇量，让学生在潜移默化中学会句子与句子间的过渡，而且能够提高小学生的阅读理解能力，为开展看图写话，读懂图片深层含义打下坚实基础，有效提高学生看图写话的水平。

一方面，教师在语文阅读课堂教学中，要带领学生挖掘教材课文中的内涵，让学生了解课文的结构和主题，领悟文章蕴含的思想感情，从而树立学生写话的意识，从根本上具备看图写话的能力；另一方面，教师要提倡小学生进行广泛的课外阅读，针对自身兴趣爱好，选择合适的书目进行阅读，为写作不断积累素材。小学低年级的学生在第一阶段可以选择字少画多，视觉刺激较为直观的绘本，如《猜猜我有多爱你》《和甘伯伯去游河》《爷爷一定有办法》等，图文结合的形式，通过图画就能读懂书中的内容；在第二阶段就可以阅读一些情节生动有趣、引人入胜的故事，如《了不起的狐狸爸爸》《安徒生童话》《小猪唏哩呼噜》等。总之，丰富的阅读体验，既能打开学生想象力的大门，而且能帮助学生不断积累写话素材，使写出的内容思路清晰、主题鲜明。

（五）看图写话中标点符号的书写和使用

一篇好的看图写话不仅要结构清晰、内容完整、想象力丰富，还要从细节入手——标点符号，标点符号是否正确书写和使用，将关系写话内容质量的高低。教师要教给学生正确书写和使用标点符号。比如，句号、逗号、顿号要写在作文本格子左下角四分之一的位置，问号和感叹号要写在格子的中间位置，标点符号不能放在行首，如果行末写满了，可以把标点符号写在行末字的后面。俗话说“细微之处见真章”，教师在低年级看图写话教学中抓住每一个环节不放松，让小学生从小处、细节处养成良好的习惯。这种细节的把控，不仅能帮助小学生高质量完成看图说话内容，并且能使其在逐渐养成良好习惯的过程中，实现其语文综合素养的有效锻炼。

结束语：综上所述，在小学语文低年级看图写话教学中，教师要正视当下存在的问题，明确看图写话的教学目标，不断更新教学观念，使学生逐步成为课堂教学中的主体，发挥学生看图写话学习的积极主动性，让学生在看图写话的学习当中，培养观察力、发挥想象力，从整体提高学生看图写话的水平，从而有效促进小学生语文核心素养的形成。