新课程改革下的小学语文教学思考

梁红艳

（河北省易县第二小学，河北 保定 074200）

在我看来，如果辩证地看，是不可能用这种方法来教一门语言的。在我看来，我们不能忽视学生学习汉语的规律、教育教学规律和课程目标三个维度。不实事求是，不全面看待问题，不以变革发展的眼光看待问题，就不可能对任何事情都“一刀切”。教育学和教育心理学需要与时俱进，但绝不能被抛弃！特别是要充分遵循这些原则，揭示教育教学的规律。因此，在新课程语文教学中，使学生具备以下基本素质十分重要：

一、具备良好的习惯

习惯是人的第二生命。在语文教学中，必须重视培养良好的语文学习习惯。无论是个性、学习还是方法，都要高度重视，努力从各个方面积极引导，严格要求从点点滴滴做起，严格训练，培养学生的良好习惯。特别是习惯的养成和积极引导很重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时必须是强制性的。这似乎与“以人为本”的概念相矛盾。它不是。笔者认为，真正的“以人为本”不是教室里完全吵闹，一味服从和迁就学生，必要时，还需要有教师的意志。

新课程方法我们有许多年的时间，多年的教学经验，我受益很多，收获，感觉很多，通过学习“中国新课程小学”再一次，让我加深了理解和体验的新课程改革，我进一步认识到新课程改革的必要性和紧迫性。课程要求提高学生的语文素养，要求学生拓宽知识面，要求教师进行课堂教学互动等，我将按照新的语言能力实践体系，致力于提高学生的语文综合素质，推动语文课程呈现，改变学生的学习方式，确立学生在学习中的主导地位，努力为学生创造有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要改变教学方式，也要改变学习方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在这两种变化中，教学方式的变化是主要矛盾，一旦教学方式的变化，学习方式也会发生变化。学习模式的转变能够在课堂上理性地呈现出来，这证明了教学模式的转变和教师新观念的真正确立。课程改革的实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，就不可能实现真正意义上的教与学模式的转变。课程标准研究与教材研究相结合；学习新教材，理解和掌握新教材，善用新教材；强调教学反思、案例研究和收集。记住验证教学大纲和课本的任务。

在教学实践中要打破传统封闭、单一、机械的教学模式，主要采用以下方法：

（一）认真学习课程，深入把握《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服过去语文教学中学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识体系的错误倾向，真正树立了语文教育的新理念，通过完成教学任务，提高学生的语文综合素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导和促进学生主动学习方法的发展，拓宽学习和使用的领域，注重接触生活、跨学科学习和探索性学习，使学生获得现代社会生活所需要的语言能力。

（二）在进行新课程教学时应从整体把握实验教材入手，找出编写意图、体系特点，找出教材与《课程标准》、各教程之间的内在联系，找出教材各编辑设计意图和重点，比较新课程与旧教材的区别与联系，有哪些改进之处，以及变化规律，都有哪些独特的进步与收获，以便为备课和教学活动准确设置教学重点，找到正确实现《课程标准》提出的目标立足点，有效实施语文教学。

（三）在准确把握教科书编辑思想的基础上，根据班上学生的实际情况，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和使用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，并实施阅读，写作，听、说及综合实践活动；大力改进课堂教学，倡导启发式、讨论式、师生互动等新型教学模式；积极开发课堂学习资源和学习资源，课堂内外交流，并行交流学科，创造性地开展各种活动，增加学生的汉语实践机会，让学生在实践中积累丰富的语言学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，夯实语言基础；鼓励学生运用各种手段扩大阅读，增强学生在各种场合学习汉语的汉语意识，积极参与各种课程改革活动，促进学生汉语素养的全面提高。

二、新课程小学语文课堂教学方法的优化措施

（一）教学目标

小学语文教学课堂的发展需要制定科学合理的教学目标，所有的教学活动都需要根据这个目标进行。教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，也是课堂教学的关键内容。在小学语文课堂教学中，首先要测量要教授的语文知识的内容，制定学生需要掌握的知识目标和能力目标。

汉语所涉及的学科内容比较广泛，是一门基础较强的学科，这种学科的学习可以做其他学科的学习，所以，促进学生的语言知识储备和语言能力是非常必要的，制定科学的语言学习目标，对学生的身心发展有很大的帮助，大大提高了学生的语文素质；其次，教师需要中国知识教学和教学方法使用的过程目标的确定过程和教学的方式体现在一起尽可能达到高度的统一，提高学生的主观能动性，改变学生的发展，让学生能够主动地学习语文知识，激发学生的学习兴趣和热情，将被动学习有效地转化为主动学习，提高语文课堂的整体教学效果；最后，小学语文教师在语文教学活动中，教学理念需要将合作贯穿于语文教学的全过程，可以采用教师与学生合作的教学方式，也可以利用学生与学生的合作方式来学习相应的语文知识，促进学生之间的友好关系，升华师生之间的友谊。

（二）教学方法和组织形式的改变

中国博大精深，主题可以让学生了解历史悠久的文化在我们国家，所以，在小学英语课堂教学过程中，教师可以使用对话，帮助学生学习语言知识，使用文本阅读，提高学生的语言能力，注意合作教学的重要性，把握合作学习的重点，提高学生之间的团队精神，增强学生的创新意识，保证学生的主体地位，对传统的课堂教学模式和组织进行优化，不断创新和改进其传统的教学理念，提高语文课堂教学的质量和水平，除此之外，语文教师可以在教学过程中根据学生的学习情况，到不同程度的奖励，正确地引导学生学习语言知识，让学生可以得到更全面的发展，营造出一个良好的教学氛围，让学生可以参与，促进语文教学课堂参与，以确保学生的身心发展。

（三）采用有效的教学环节

采取有效的教学环节的途径有很多，主要从教学设计、课外反思、多媒体运用等方面进行研究。首先，设计有效的教学要求教师制定教学目标不仅是合理和可行的，但也满足教学大纲的要求，以便学生能更好地理解单词的意义，体验真正的文章的内涵，充分发挥学生的主观能动性。其次，在上完一节课之后，教师应该在课后反思，旁听其他优秀教师的课程，以提高自己的教学水平。第三，有效使用多媒体也可以提高课堂效率。

三、优化小学语文课堂教学的益处

优化小学语文课堂教学，注重引导学生的学习过程和方法，改变传统教学的固定模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，有效利用学生的学习时间，提高学生的学习效率。在教学过程中，学生的听、说、读、写同步训练，观察、思考、表达协调发展，学生从沉重的课业负担中解脱出来，能读自己喜欢读的书。

（一）教师对新课改要求的把握不准确，导致教学效果不佳

新课程改革对语文教学提出了工具与人文相结合的要求。在实际教学中，有的教师对两者的把握存在偏差，使学生难以理解单词本身的意义，或者在理解上存在偏差。例如，有的教师重视语文教育的工具性，忽视语文教育的人文特征，单独讲解文章，导致学生对文章的真实含义把握不准确，自然无法理解文章的内涵。

（二）教师对语文教学的基本特征不确定

与其他学科相比，语文教学更加开放，没有固定的答案。正因为如此，语文教学才能培养学生的道德素质，培养学生的情操。但在实际教学中，有的教师只是一味地“感动”自己，忽视小学生的年龄，讲课内容不能被学生充分理解，这就是教师没有把握语文教学的基本特点的原因。

（三）合作学习与师生互动的形式化

在新课程改革下，小学语文课堂必须是活跃的，应加强师生互动。然而，在实际教学中，许多互动都流于形式，教师忽视了学生在互动和学习中的主体作用。这样的结果不仅不会提高教学效率，还容易导致学生对语文学习失去兴趣，不能满足新课改的要求。事实上，影响小学语文课堂教学效果的因素很多。每一位教师都可以仔细分析实际情况，找出优化和调整教学方法的主要原因。

四、新课程改革在小学语文教学中占有重要地位

（一）提高学生的综合能力

以保证当代语文教育质量为新标准，以促进语文学科发展为首要目的，规范小学语文课程和教学活动的实施过程，必须以促进学生的文化科学知识和思想道德修养的共同进步为前提，以文学素养为主要对象培养学生的文化科学知识，其培养自然成为小学语文教学的首要目标。小学语文教师在实践教学过程中注重培养学生的文学素养，可在潜移默化中改进教学理念，并在文学素养培养方暗中探索自己的教学方法在进步的过程中，最终在实际教学中“反馈”，课堂教学质量的提高，使学生对学科知识的掌握更加扎实，语文素养也逐步得到提高。

（二）提高学生写作能力

写作是学生语文课程学习水平的重要体现，也是培养学生写作能力的主要途径。写作技能的练习为学生掌握汉语知识提供了实践条件。培养学生的文学素养，可以直接促进学生写作水平的提高，使学生更熟练地掌握写作技巧，学会在写作中表达自己的真情实感。此外，学生文学素养的发展和掌握，有助于学生更好地理解语言口译，提高词汇储备，夯实文学基础，提高学生语文学科语言组织和表达能力。以及更深刻的写作技巧。

（三）提高学生的思想

小学生在其生活中正处于启发认知思维模式和培养的关键时期，因此，小学语言教学应重视学生对语言知识的掌握，不仅要学生对语言和文化的理解，由中华民族悠久的历史文化底蕴和深厚的文学背景对学生的不断渗透，启发和培养学生发展的正确方向的思想，纠正学生的错误思维方式，并让学生树立正确的三观。学生文学素养的培养可以积累学生的文学遗产，使学生的文学鉴赏能力更加深刻，使学生在阅读人物的过程中完善自己的思想。