学前教育专业音乐技能训练有效性初探——以教育学院学前教育专业为例

高锦明

（阿克苏教育学院，新疆 阿克苏 843100）

引言

从目前的学前教育专业结构分析，音乐技能训练只是作为艺术领域中的一部分内容，而在现有的学前教育专业课程的规划来看，在课时及内容的编排上有了明显的侧重点，一般都会设置音乐理论基础、声乐、键盘以及视唱练耳等课程，在这些课程的基础上结合舞蹈、手工、美术以及环创等课程，从中这样的设置也能够看出，学前教育专业设置更要求幼师拥有综合的有效能力，不仅仅要了解幼儿的生理与心理发展特点，更要在技能教学上不断深造。现如今，德智体美劳不再是一句精神层面的口号，更多的家长开始重视孩子的艺术教育，对于幼儿教师的苛刻要求，也是适应社会需求和儿童适龄前教育成长的基础标准。

一、学前教育专业音乐技能训练教学中存在的缺失

（一）音乐教学技能训练教学内容与实际情况不符

在传统的学前教育中，面向音乐教学一直过于重视传授课本上的知识，忽视了对于学生综合技能方面的实践性教育。一般来说，教师重视理论和书本知识的灌输，促使实践性的技能训练过度缺失，以至于学生在展开教学实践训练过程中难以找到适合学习方法，即使是技能训练的课程也在过多地去输送理论方面的知识，这样一来就难以顺利地将音乐技能传授给学生。

另外，根据目前学前教育情况来分析，在教育体制的不断发展下，作为家长在思想上有了明显的进步，越发地重视孩子的艺术教育，并认为孩子的艺术教育也是学习体系中不可缺失的一部分，而这些期望与看重不断凝聚汇集，成为当前适应社会需求和符合儿童适龄前教育成长的基础标准。

（二）学生音乐技能训练教学的经验方法不足

现如今，大部分的幼儿园老师在组织音乐相关的教学活动时，主要都是通过多媒体播放音视频，只有极少数的教师能够充分地运用电子琴弹唱、钢琴等方式来组织教学活动，从中也不难看出，这些幼儿园教师在校期间的专业技能学习不足，教学经验与个人音乐技能都无法满足教学需求。反观学前教育专业音乐教学现状，虽然一部分教师能够认识到音乐技能训练教学的重要性，但在实际的教学环节中，技能训练的经验与方法明显不足，并且在这之中只有个别教师拥有视唱曲谱的技术能力，对于一些近年来学音乐教学中较为流行和实用性的柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法以及达尔克罗兹体态律动教学方法应用的少之又少，即使是有教师深度认识到这些问题，并对上述的这些音乐教学方法进行了运用和融合，但因为缺少一定音乐技能教学的经验，导致实质性的训练教学效果并不理想。

（三）学前教育专业学生儿歌弹唱能力不足

对于学前专业学生而言，音乐技能训练的核心在于儿童歌曲的弹唱学习，乐理、视唱练耳、声乐在一定程度上都服务于儿歌弹唱。儿童歌曲在内容上其实相对简单，语言也呈现出十分浅显的状态，旋律起伏并不明显，篇幅也很短小，但幼儿教师想要在实际的教学过程中完美的弹唱幼儿歌曲却并非是一件容易的事情。在现阶段的学前教育专业中，很多学生在儿童歌曲弹唱方面的表现能力不足，一般呈现出以下几个方面的特点。

首先，学生音乐启蒙教育缺失，音乐素养不足，对键盘熟悉程度不够，弹奏技巧掌握不扎实。究其原因是学生缺少良好的学习习惯，在理论知识的学习中，对音程、和弦等重要知识掌握不够，加之对键盘陌生，手指跑动能力训练不足。在实际的儿童歌曲演奏环节中，就会表现出惊慌失措，无法应对不同儿童歌曲弹唱所需的和弦编配、旋律处理及伴奏肢体的运用。

其次，学生缺少对儿童歌曲弹唱的理论认知，很多学生对于儿童歌曲的认知还停留在理论阶段，不能行较为全面的应用在实际的弹奏中。学生难以熟练地掌握基本的键盘和声及常见调式调性，在实际弹奏中只能以左手弹奏Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ级柱式和弦或短分解和弦，形式单一，缺少对，音乐情绪、音量、节奏律动的把握，没有办法应用和声增强儿童歌曲的演奏效果。

再者，学生歌唱的声音位置没有得到很好的重视，很多学生在唱歌时忽略了歌唱声音的具体位置，这也促使他们在唱歌时所展现的声音并不饱满和响亮。而且，面对唱歌的整个过程也忽视了情绪的表达与传输，学生经常唱歌时吐字不清，做不到手口兼顾，无法有效平衡嘴唱与手弹的有机协调。

二、学前教育专业音乐技能训练有效性策略探索

（一）构建正确的教学内容，明确音乐技能训练目标

教师必须要明确所培养的学生是将来引导学龄前儿童的幼儿园教师，专业的音乐教学与学前音乐教学存在一定的差异，学生务必要在掌握音乐基础理论知识的同时，更加熟练地掌握音乐技能。细致而言，每一位学生都必须会唱、会弹击会教学，所以教师必须要构建一个正确完整的教学内容，也就是教学体系的完善，紧跟着技能训练教学的观念，紧密扎实的结合学生未来的实际岗位工作需求。

另外，作为教师更要明确学生音乐技能训练的目标，音乐技能的掌握是为了在未来的幼师岗位中能够更好地引导学龄前儿童开展音乐学习活动，各类有关于演唱技巧的技能学习是为了纠正学龄前儿童的演唱弊端，其实就是要有针对性地对学生的专业技能进行培训。

以弹唱技能为例，在教学环节中，一是教师的引导很重要，教师需要引导学生在弹奏钢琴时双眼的视线脱离琴键，并注重多与幼儿展开眼神沟通；二是反复练习是学生掌握技能的主要途径，很显然，教师对于学生的弹奏技能的训练是全方位的，首先从弹奏技术本身让学生反复练习，在拥有了一定弹奏基础后，利用视线转移的方式引导学生在弹奏时手不停，但眼睛要离开琴键的范围，养成自然背阅式的弹奏技术；三是要让学生认识到音乐表达的重要性，要反复练习的过程中培养学生的眼神，让眼神跟随着的弹奏的旋律表达乐曲的深意，经过音乐技能的训练，学生未来走向幼儿教学岗位时可以将其更加熟练地运用到自己的教学当中；四是要注重课堂思政对学生的思想引领，我们要关注到音乐技能训练的社会属性，要让学生懂得音乐教学活动不仅是美育教育，也是德育教育，要引导学生发现儿歌中爱国主义教育、感恩教育、责任心培养等潜在内容，并能将其运用到教学实践中，为党和国家培养合格的社会主义建设者和接班人。

（二）强化音乐技能训练方法，优化现有课程设置

在对幼儿园音乐教师现状有了一定的了解后，对于目前的幼儿园教师来说音乐技能的掌握无疑占据着十分重要的比例，回归到院校中，学前教育专业音乐技能训练有效性将会反映出学生对于音乐专业学习的不同效果。不难发现，现阶段的音乐教学中对于音乐技能训练的方法应用的少之又少，在课程上也需要进一步地去优化和完善，学生在对一些理论知识学习的基础上，更要针对学生的唱法音准、音乐素养、音乐技能训练进行教学深化，有效地借鉴国际主流音乐教学法对学前教育专业学生的音乐技能训练有着显著的效用提高。基于目前课程设置进行优化，音乐教学中可更多地融入国际主流音乐教学方法，比如柯达伊音乐教学法以及奥尔夫音乐教学法等。

以柯达伊音乐教学法为例，其实柯达伊并未明确地写出教学方法，他只是深度强调教学的理念，音乐的教育是完整的人所需求的发展基础，音乐更是每一个孩子与生俱来的权利，并非是某些音乐天才的独享。在教学中，教师融入柯达伊音乐教学法，针对学生演唱时的音准问题时，可以从理念上进行引导。

人的声音是最好的教学工具，在改善学生音准时，以无伴奏的演唱方式去纠正学生的音准，在无伴奏的状态下学生本身也能够发现发音问题，就像是传统民谣的演唱一样，将演唱看作是一种享受，如果学生在演唱时并无这种享受的状态，就需要在教师的指导下及时纠正发音和情感，一遍又一遍地清唱，在不断调整下掌握演唱发音的技能技巧。

（三）奠定好学生音乐理论基础，提高学生歌曲弹唱技能

对于学前专业的学生来说，面向音乐基础都相对薄弱，学习钢琴弹唱技能会受到一定的阻碍。目前，学前专业教学中都会开设两个学期的儿歌弹唱课程，但在课程之后学生并没有勤加练习，以至于所掌握的实际技能明显不足。根据当前学前专业儿童歌曲弹唱的现状，教师可以让学生多参加一些实践活动，学生不仅要掌握一些相对简单的和弦与调试音阶的训练，也要提升伴奏的质量。可对学生展开集中训练，在短时间内掌握一些基础的弹奏技巧，在循序渐进的层次培养中进行技能训练，不断加强学生和声训练与键盘操作的能力。

例如，教师可针对不同年级的学前专业学生采取不同的训练方法，对于入学一年级的学生要加大对钢琴基础的练习力度，可适当地减少弹奏乐曲，勤加练习音阶、琶音、C 大调、G 大调、F 大调和a 小调、e 小调、d 小调等等。而对于二年级的学可以适当地加强键盘和声训练，对于那些常用的儿歌伴奏音型，像是短琶音、分解和弦、半分解和弦、柱式和弦展开反复的练习。

此外，要不断加强学生的自弹自唱的训练力度，想要提高学生的弹唱协调性就必须对学生展开自弹自唱的训练。每当遇到一首全新的儿童歌曲时，教师可以根据歌曲设计出不同的方法让学生进行和弦的编配，而且也可以结合学生实际的弹奏水准进行练习，针对一些弹奏水平高演唱能力低，或者是演唱能力高，弹奏能力低的学生可进行分段练习，适当的放慢速度，或者的加快速度，让学生在不同的快慢旋律中探寻规范的弹奏与演唱技巧，在自弹自唱中慢慢实现协调统一。

结束语：综上所述，学前教育专业是培养优秀幼儿教师的重要场所，学前教育专业与幼儿的成长发展需求极为密切。因此，在面向学前教育专业音乐技能训练中，要融入科学合理的教学方法，让学生在校学习期间能够充分地掌握音乐技能，在未来走向幼师岗位中能够更加适应幼儿教师的工作。