丝绸文化视野下高职思政课实践教学研究

陈莉莉

（山东轻工职业学院，山东 淄博 255300）

一、前言

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是提升学生思想政治素质、坚守职业道德和人格养成的有效途径。而思政课实践教学作为思政课课程教学的重要环节，是对理论教学的拓展和补充，是促使学生由认知转化为行动的有力手段。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确提出规范思政课实践教学，从现有学分划出1 个学分开展思政课实践教学，切实提高实践教学实效。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出“积极探索行之有效的教学方法，努力实现思想政治理论课教学‘配方’先进、‘工艺’精湛、‘包装’时尚”①。因此，探究思政课教学方法和方式成为提升思政课教学质量的题中应有之义。

习总书记在同思政课现场教学的师生交流时指出：“要把课堂教学和实践教学有机结合起来，充分运用丰富的历史文化资源”②。总书记在多个场合多次提出文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。校园文化是校园价值体系的重要组成部分，是学校办学思想、校风、学风和教风等方面的综合体现，是学校管理的灵魂。作为提升大学生思想政治素质的重要渠道，将校园文化与思政课实践教学融合研究作为思政课教学改革的突破口提上议程。

二、思政课实践教学的现实境况

随着全国职业教育大会和国家职业教育改革方案的召开和出台，为高职院校高质量发展迎来了前所未有的发展新机遇。高职院校承担着为社会培养高素质和高技能的综合型应用人才的重担，与普通高等院校相比，职业性、实践性是其显著特点。目前高职院校学生普遍是文化基础相对薄弱而综合实践能力较强，同时又是伴随着互联网和手机等新媒体的发展而成长起来，因网络信息良莠不齐，使得高职部分学生缺乏辨别能力。基于以上特点，开展思政课实践教学成为高职院校研究的热点。

教育部明确规定开展思政课实践教学，但长期以来部分高职院校的实践教学在内容上基本局限于理论课教材，内容相对单一，开展效果参差不齐，教学的形式因受人员、经费、安全和教育资源等诸多因素限制，具体开展中形式化较为突出，教学资源利用不高，在落实到教学考核中相对比较固化，更多侧重理论传授，仅仅把实践教学作为补充。目前思政课实践教学在具体开展过程中存在以下问题：

（一）主体比较分散，合力突出不明显

思政课教师和学生是思政课实践教学开展的主体，但在具体开展时有外出考察参观等教学形式时，思政课教师在开展中组织协调能力有待于提高。组织学生工作多数由学校团委或是分管学生工作的职能部门，而思政课实践教学则是由分管教学的部门，二者在融合起来沟通机制有待提高。主管学生工作的部门往往组织经验丰富，但是理论功底相对较弱，而长期从事思政课教学的教师理论水平普遍较高，但是在组织和协调能力方面经验不多。

（二）内容相对单一，主题凝练不突出

长期以来思政课实践教学理念相对固化，教学内容基本局限于思政课教材，在具体开展中受诸多因素限制，形式化比较突出，更多地局限于教材内容，更多的是课堂上的故事分享、主题演讲等，虽在形式上有所创新，但究其实质还是理论教学的简单叠加。囿于固有教材内容，在提炼主题方面基本也是按照章节内容，在系统性和专题性方面提炼不够。

（三）载体相对单一，平台支撑不完善

思政课实践教学在选择、搭建和使用平台上更多侧重于线下校内外实践基地，线上平台和依托新技术新手段的线上资源较少，更多集中于与思政课相关的教育教学基地，而忽略了与学生日常相关的志愿服务、实习场地等多维平台。

三、丝绸文化融入思政课实践教学的价值探寻

基于以上实际，目前对于思政课实践教学的研究主要集中以下四个方面：一是从形式上基本达成共识即课内实践、校内实践、社会实践和虚拟实践；二是从内容上基本是立足教材内容，形成主题，挖掘专题；三是从效果上参差不齐，因学校、教师和学生的重视程度取得的效果不一；四是研究范围延伸上，主要是以立德树人为根本任务开展实践教学的融合研究，如结合当下社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等，也有部分高职院校结合当地文化融入实践教学，但研究总体相对来说比较少。虽然目前的高职院校的思政课实践教学研究已慢慢走向成熟，但结合学校特色校园文化的研究尚属起步阶段，丝绸文化作为特色校园文化，学校大力弘扬源于丝绸文化的“卓越、精细、亲和、久远”，形成了以丝绸文化为主线，以培育源于丝绸的“一桑一茧”无私奉献精神（初心精神）、“一梭一丝”时尚工匠精神（匠心精神）和“一带一路”开放创新精神（创心精神）为主要内容的“六个一”校园文化精神。将丝绸文化与思政课实践育人相结合有利于更好地完成新时代思政课立德树人根本任务，也有利于丝绸文化的传承与创新。

（一）提供生动素材，深化供给侧改革，因时因地制宜，开辟教学新思路新路径

丝绸文化作为提升大学生思想政治素质的重要渠道，以提升思政课教学实效性为逻辑主线，立足实际，因地制宜，打破高职院校学生重技能培养轻理论学习，起到“润物无声”效果。作为思政课教学改革的突破口，开好思政课实践教学有助于增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

（二）丰富教学形式，提升教学效果，增强育人实效，实现教学载体新突破

立足高职学生认知水平和特点，将深刻的道理和深厚的理论与校园文化相结合，增加教学内容的可感性和情境性，以喜闻乐见的形式呈现，让思政课真正成为学生“当下有用，终身受用”的课程。将思政课实践教学与学校发展的历史渊源、教育传承有机融合，充分发挥思政课教师主导作用，运用各种教学方法将校史、地方史教育融入实践教学，以丝绸精神为主题，分析其形成过程、特点、功能和意义等内容，学生通过课内感受和课后感悟潜移默化地接受丝绸精神，将精神进课堂、进教材。

（三）发挥学生主体地位，传承文化基因，提高主人翁意识，生动展示坚定文化自信新境界

丝绸文化融入思政课实践教学更加贴近学生的实际、贴近学生的生活，学生以主人翁的身份参与实践过程，在亲自感受学校文化的过程中自觉而理性地接受思想政治教育，内外于心，外化于行，增强文化自信。同时也有助于培养学生的社会责任感、创新精神和提高解决实际问题的能力。思政课实践教学与丝绸文化共建，两者相互作用，实现文化育人和环境育人的双重效果。

四、丝绸文化融入思政课实践教学的实践路径

将丝绸文化融入思政课实践教学，应坚持“三贴近”原则，即贴近学校、贴近高职学生学习特点和贴近课堂教学，将丝绸文化的“初心”“匠心”“创心”精神融入教学，丰富教学资源。同时利用“两微一端”、在线学习平台等多媒体手段丰富教学成果，开展以学生为主体、思政课教师为主导、学生处、团委等部门联动的线上线下教学方法改革，提升实践教学实效，具体路径如下：

（一）精准确立教学契合点，深入挖掘，形成系列思政育人资源

找准丝绸文化与思政课教学内容契合点，挖掘丝绸文化系列成果的思政育人资源，创建专题化的实践教学项目，将丝绸文化中无私奉献精神、时尚工匠精神和开放创新精神与思政课中的爱国主义精神主题、理想信念主题、工匠精神主题、改革创新精神和命运共同体等主题有机融合，并成立思政课实践研学基地。

（二）深入挖掘资源，有机融合，构建实践教学体系

基于丝绸文化思政育人资源研究，构建“三心四结合”实践教学体系，将“‘初心’‘匠心’‘创心’”即“三心”精神有机融合到思政课实践教学“四结合”中。

1.与课内实践结合。“三心”内容以教材形式呈现用于课内实践教学，将实践研学基地的各类实践教学项目通过课内教学，使学生更加认同校园文化精神，进而增强对中华优秀传统文化的认同。

2.与校内实践结合。将校园作为实践教学重要阵地，让丝绸文化浸润学生的成长；利用实践研学基地进行体验式实践教学，使学生切身感受丝绸文化的魅力，增强学生的文化自信。

3.与社会实践结合。利用产教融合优势，走进合作企业，通过调研、志愿服务和专业实习等方式，加深对丝绸文化的传承与创新，展现中华优秀传统文化的博大精深，实现与专业教学改革“双元”育人模式同向同行。

4.与虚拟实践结合。利用学校“丝绸文化”网站、微信公众号、抖音等媒体平台通过资讯、图片、VR 等形式传播丝绸文化资源，组织学生即时在线学习；依托学校既有学习平台，构建实践教学资源库，组织学生在线学习，增强实践教学的时空延展性。

（三）基于成果导向，构建“实践过程+学习成果”实践教学考核评价体系

注重思政课实践教学过程中学生的参与度和学习实效性，将学生在实践过程中的态度、组织力和参与度作为过程性考核要素；将调研报告、演讲表达和视觉作品等作为学习成果考核要素；将过程性考核和成果性考核相结合，采取自评、互评和师评等方式，形成合理的考核评价。

总之，将丝绸文化融入思政课实践教学，是立足学校实际，通过潜移默化、润物无声将学校特色文化精神融入教学，既能丰富教学资源，提升教学吸引力，又能增强学生的获得感，提高思政课教学的实效性，进而实现新时代思政课“立德树人”根本任务和传承、创新传统文化的“双赢”。

注释：

①节选自教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知 教社科〔2018〕2 号.

②节选自习近平2020 年9 月在湖南考察时强调《在推动高质量发展上闯出新路子 谱写新时代中国特色社会主义湖南新篇章》.