“语言学习与思政教育”共生发展，大学英语深度阅读教学探索——以《应用型大学英语》Unit 2 The White Heron 为例

冉亚维

（河北传媒学院，河北 石家庄 050071）

传统的大学英语阅读教学，通常是按照自下而上的方式，以词汇语法为主，快速阅读辅助进行展开。在快速阅读环节中，教师提出不同问题，学生带着问题快速阅读，寻找答案。精细阅读环节中，则更多地倾向于词汇、语法的讲授和拓展练习。因此，阅读的过程就是学生寻找问题答案、学习词汇语法的过程。语篇意义的整体性被割裂，文本中作者想要表达的思想意识和人物所代表的象征意义被忽略，更重要的是，学生独立思考和探究的思维过程被取代。这样的教学方式，使得师生忽略了英语语言综合能力培养的目标，为了引导学生通过学习语言而发展批判性思维，深入理解语篇意义，在教学中，教师可采用“问题链”，引导学生细读文本，进行深度学习。教师通过对不同梯度问题的设置，结合所学主题将思政教育内容渗透在语言学习中，让学生对文本多维度、深层次理解的基础上，思想品质得以提升，从而促进英语学科核心素养的发展。

一、问题链教学法

问题链是教师根据教学目标和教学内容，从学生已有知识或经验出发，针对学生学习过程中可能产生的疑问，将教材知识转换成为层次清晰、具有条理性、逻辑性的一连串问题（王后雄，2010）。改变传统教学模式，在大学英语阅读教学中将教学内容设置成以问题为纽带、以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生、生生小组合作互动为基本形式的问题链教学法。采用问题链教学法的目的在于增强思政与语言知识融合的思想性、共同性和亲和力，通过激发学生思维创新，逐步将思政渗透在大学英语阅读教学中，实现阅读的高质高效。

问题链的设置必须具有逻辑性、条理清晰，层层深入。问题与问题之间是紧密联系的，问题链的第一个问题通常是第二个问题的前提，第二个问题则是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣（裴松，2011）。学生通过逐个解决问题链上的子问题，使原有的已知信息与所学文本内容发生关联，达到互通，最终实现建构文本意义、发展思维深度和广度的目的，并在此过程中获得了思维品质的发展和提升。

通过采用问题链方式进行提问，教师在备课的过程中可以层层深入，深度挖掘所教文本内容，方便课前及时查阅文献，为课堂讲授做好充分准备；同时对学生而言，可以提升他们的思考力，引导学生由浅入深，并在情景感召下进行深度思考，最终展开深度讨论。这些都有利于课堂效果的充分发挥，并不断激发学生主动思考的热情，善于学生积极参与课堂活动。

二、问题链教学法的特点

实施问题链教学法，关键在设置问题。问题由浅入深，层层递进，环环相扣，学生一步步深入探究，最终自主发现语篇中心思想。问题链设计需要注意：一是所提问题一定要关联到学生学习和生活实际；二是各问题之间要形成逻辑链条；三是要注重教师与学生、生生之间围绕问题互动。

课堂教学步骤主要包括：

（一）通过头脑风暴激活学生的背景图示

在阅读教学中激发相关背景图示非常重要，教师在阅读前可以设计接近语篇的真实语境，通过头脑风暴不断展现问题，学生通过将问题的连接，逐渐形成自己的“故事地图”，从而将前期所获得的碎片化信息不断拼凑起来，形成主要故事框架，也可通过问题设置引导学生进入文本。或可运用Xmind 等思维导图软件工具与学生边速读文本边绘制思维导图，搭建故事框架。

（二）问题链引入

通过“剥洋葱”式问题的依次展现，不断揭开文本外在与内涵，引导学生由浅入深。

（三）找到答案，形成闭环

找答案的过程犹如探案的过程，学生在老师的引导下，在参与课堂活动的过程中，拨开迷雾，见到真相。

三、基于思政内容的大学英语阅读课设计

（一）文本分析

本文所采用的案例是上海交通大学出版社出版的《应用型大学英语综合教程（4）》Unit 2 The White Heron，以阅读教学为主，本文通过采用“问题链”教学法进行大学英语阅读课堂设计，结合课程思政理念，引导学生深度学习文本，促进学生学科素养和思维能力的发展。

本文为名家选篇、主题鲜明，作者标新立异，从一个小女孩的视角展开故事，通过对小女孩生活的家庭背景、环境等出发，将山林的秀丽与宁静与大城市的喧嚣、污染进行了强烈对比。除故事主线“环境保护”之外，作者还设立了副线“爱情”这一亘古不变的人类话题。文中小姑娘为了保护环境而舍弃爱情，但又纠结地描写深入人心，成为文章迷人之处，也为读者留下了思考的空间。

选取改文本的意图主要在于：首先，该本文以故事叙述为主，且主人公为小女孩，很容易与学生产生链接，且学生普遍对故事类题材熟悉；其次，本章故事情节曲折，并非直接可以寻找答案，只有认真阅读，思考才可真正理解作者意图。再次，本文副线“爱情”最后在文末点题升华，在此设置问题，可引发学生对“什么是真正的爱情”的思考，为培养学生价值观提供真实语料。

（二）教学活动设计

第一步：导入环节。教师根据主题引入一首古诗“A Fisherman’s Song”,学生根据既往已有知识进行翻译，通过翻译学生不难发现此为中国经典古诗《渔歌子》，描述了优美的田园生活图景，舒缓轻松的氛围有利于激活学生的背景知识，从而积极展开思考。通过学生对文本的翻译理解，教师展示与文章主题内容相关的图片和音、视频，通过对学生多种感官调动，使学生自然地进入文本主题学习。

阅读前的活动旨在帮助学生快速进入阅读情境与所学习文本，教师可结合文章主题采用不同的导入活动，同时注意所选内容应新，并与时代发展结合，适当加入中国文化，适时地对学生进行思想品德和思政教育尤佳。

第二步：Before-Reading。教师展示文本主要人物图片，问题引入“What’s the story about ？”“What’s the relationship between the White heron and the man or the girl？“Who is the main character？”“What happened between the little girl and the white heron？”……教师要求在有限时间内速读文本，并请学生根据自我理解，完成故事创编，在描述故事情节的过程中同时整理思路、练习口语表达。此环节活动设计目的在于为学生创设特定情境，但基于个人知识背景不同，故每个人的理解也不尽相同，学生们积极思考，展开想象，形成内容各异的故事，从而达到学习预测的阅读策略。

本文所涉及多种阅读策略，其中以“预测”“比较”作为本单元教学重点。通过小女孩和男孩对白鹭的不同对待方式和态度，教师可以引导学生通过圆圈图或气泡图等思维导图形式进行绘制，并添加文中重点词汇进行比较分析。此过程可以帮助学生在头脑中对二人的人物画像形成清晰的认知和理解，并最终明白文末作者提出的疑问。

第三步：During Reading。读中阅读活动分两步展开。首先，学生快速阅读文章，速读的过程可以训练学生高度的关注力，要求学生在有限时间内进行信息查读和扫读。在阅读前，教师可以简单引入“5W+H”等问题，通过找寻问题答案搭建故事框架，帮助学生掌握文本主要内容。此活动旨在培养学生迅速获取主要信息的能力。此类问题属于“问题链”中的表层级，即通过学生寻找问题答案，判断之前预测是否成立，在学生层层深入学习的过程中，不断进行批判性思考，推翻之前预测并重建故事信息。

其次，“问题链”深层问题导入:“How does the author view the two different worlds,nature and society ？Do you agree with her ？Why”“If you were the little girl,what would you do?”“Which one is important for the little girl,the white heron or the young man？”此类问题有利于学生积极表达自己观点，有助于学生对文本细节进行整理、归纳，形成知识结构网，最终理解作者写作意图与文章写作方法，从而培养学生将语篇知识逐渐过渡到写作的能力。

第四步：After Reading。小组讨论：“How is the white heron valued differently by the young man and Sylvia？”“Would you do the same thing if you were Sylvia,i.e.protect the white heron in spite of her admiration for the young man and the ten dollars she and her grandmother needed badly？”“What will you do if you were Sylvia,choose love or money？”学生在对文章进行二次朗读，理解文本基本内容的基础上，从“我”出发，将自己想象成文中小女孩，在面对金钱诱惑和爱情的时候，如何选择？尤其本课的授课对象为大学二年级本科生，学生们正处于爱情萌发的发展时期，面对当前物质生活的多种诱惑，是否会放弃本心？在保护白鹭与选择爱情时如何抉择？成为对学生爱情观、价值观的双重考验。这些问题的提出，直击学生内心，发人深思。在学生思考、回答的过程中其实是他们对自己灵魂的一次洗礼。此问题的设置不仅帮助学生深入作者意图，掌握文本主题意义，更重要的是潜移默化地将思政内容渗透在阅读教学中，对学生思想品质的提升起到了助推作用。

综述

近年来越来越提倡“大阅读”理念，然而阅读的精、泛之间存在很大差别，无论是阅读方法还是阅读步骤都不尽相同，当然精读和泛读的目的也是不同的。只有大学生思考，且是深度思考的阅读才能将文本内容与内涵加以挖掘，才能领学生学有所学，思有所获。

如何培养学生在大学英语阅读中的深度思考力是一个值得深入探索的话题，此能力的培养需要通过长期的阅读教学实践，教师要不断学习新的教学理念和方法，紧跟时代教育改革步伐，勇于探索创新，始终从学生出发，充分结合所教学生的年龄和学习特点，设计适合的课堂活动，积极调动学生进行思维拓展训练，将学科教学与思政内容有机融合，实现语言学习和思政学习并行发展。