高校会计英语课程教学改革思考研究

王双

（上海建桥学院，上海 201306）

在全球化大环境下，随着我国与欧美其他国家经济交往日益深入，我国新会计准则体系与国际会计准则趋于统一，英语在企业中的应用日益增多；越来越多的就业机会来自于跨国公司或外资会计师事务所毕业生的会计英语水平是这些外资用人单位选择人才时的重要标准。所以会计英语教学显得越来越重要。但在实际教学过程中，由于各方面原因，会计英语的教学效果却不理想，不能满足当今日益提高的经贸要求。

一、应用型高校会计英语教学中存在的问题

（一）教学方式与办学初衷相违背

出于应用技术型大学的办学目的，我校在教学中一直采用的是考试科目“1+X”，考核科目“全X”或者根据情况“1+X”，主要达到体现出过程考核的目的。在没有各种软件的辅助前，课堂教授存在老师单纯教授，学生单纯接受的现象。而违背了应用型大学办学初衷，应用型大学以服务区域经济发展为办学目的，以培养高水平应用型人才为办学理念，会计英语涵盖了管理会计、财务管理、税务会计、银行会计等多门会计专业核心课程。通过学习这门课程，我们希望学生具有良好的会计体系修养，了解西方会计体系，能够顺利阅读财会专业的英文文献，看懂英文财报，并且胜任外企或外国事务所的相应岗位，而目前的学生对学习没有兴趣，随便应付了事，这完全违背了学校的办学初衷。

（二）课程教学方法单一

目前该课程的教学方法比较单一，多以课本为核心，由教师进行课堂讲授，主要是以教师为中心，单向传递，缺乏师生互动。一方面，由于会计英语的授课教师多为会计专业教师而非英语专业教师，且许多高校中会计英语的授课教师没有国外留学经验，英语水平不高，导致教师的教学无法脱离课本，教学手段也主要以讲授为主，较为单一;另一方面，由于专业英语难度大，部分学生英语功底较差，导致传统教学方式的教学效果并不理想。

（三）缺乏能够满足课程需求的教材

教材直接影响教学效果。但现阶段，高质量的会计英语教材十分缺乏。目前已出版的国内教材普遍存在知识较为陈旧、知识更新较慢的缺点，且多数教材只注重专业术语的中英文的对照翻译，忽略了对国外会计准则的讲解，甚至有部分教材，对国际会计准则与美国会计准则混淆不清，专业术语的表述不够严谨。而事实上国际会计准则和美国会计准则为两套准则体系，虽然都为英语语法范畴，但在会计处理和采用的专业术语方面两套准则都存在不少差异。其次，缺乏与教材配套的教辅材料和习题集，相关国外会计实务案例难以搜寻，增加了教师教学以及学生自主学习的难度。也有一些院校直接引进国外全英文版教材作为教学用书，虽然能够使师生接触到原汁原味的英语表达和系统的国外会计理论，但全英文专业教材对于大多数普通高校的学生来说难度较大，不利于学生的学习。

（四）学生英语水平低

当前专业双语课程所面临的另一个尴尬问题就是，往往最后被上成了“单语课”。虽然大多数教师的初衷还是想把这个课程以英文为主的形式(即原文教材并用英语授课)进行教学，但最终却不得不全程用中文上课。究其原因也不难理解，双语类专业课程往往不但要求扎实的专业基础，也要求学生要有良好的英语基础，这样才能对课程内容有较好的接受度，从而产生学习主动性，这样才能保证教学的效率和进度。但在实际教学过程中，我们发现学生的学习成绩极大程度上受限于英语水平，同时即使部分学生英语水平达到四级甚至是六级水平，但对专业文献和原文教材仍然望而却步，尚未开始学习已经产生畏难甚至抵触情绪了。在学生无法接受原文教学或者英语教学效果差的情况下，双语课往往就变成了“翻译课”——教师翻译学生记，而其中真正的内涵却因为课时限制而无法进一步展开了，因此部分教师最后索性放弃英文授课而改作中文教学了，在这种情况下双语课程开展的初衷无疑是无法实现了。

二、应用技术型目标下会计英语教学的改进措施

（一）建设“线上+线下”教学资源库

在教学大纲设置和教学资源建设过程中，由于在线教学交互性强的特点，因此需对原有教学内容进行筛选，根据内容和课程设计需要区分在线教学内容和线下课堂教学内容，而不应是在线视频仅仅是线下教学的重复甚至就是线下课堂教学的录像，根据教学大纲建设“线上+线下”的一体化核心教学资源库。在内容选择上，概念性强的章节或是知识点可以以雨课堂、超星或BB 平台形式完成，并按照混合教学的设计和学习进程上传至平台，结合相应的论坛及在线答疑环节，实现混合教学的在线资源一体化，这样的系统化资源更碎片化，结合知识重点难点，能够辅助和引导学生自主学习。而对于课程中的应用性内容，例如对国际准则的境内适用、跨国公司境外子公司报表合并等，由于其实践性和综合性强且往往需要结合案例进行分析，更适合于线下课堂教学，以便教师有效的当场组织教学。通过上述内容区分设置的原则，课程的混合教学资源结构清晰且内容与教学目标深入契合，才能充分发挥混合式教学的优势。在教学资源建设过程中，线上资源建设主要依托专业的网络教学平台，根据国际会计的章节脉络的各个节点建设在线教学资源，将知识点通过教学视频、教学课件、专业词汇库以及相关辅助在线阅读或是视听材料来展现出来，在教学设计上应增强互动性，通过自主练习、在线讨论甚至是教学视频弹幕等方式提升学生学习的主动性。线下资源建设主要包括教材建设、教学案例库建设以及试题库建设，应与线上资源有所呼应，不能自行其是而影响混合教学的教学效果。

（二）教学模式的相应调整

在混合式教学中，双语课程的授课教师应该在角色上有所转换。互动性不足使得原来生涩枯燥的教学内容更难以获得学生的喜爱，学生普遍学习热情不高。采用混合式教学则能够使“学生为主体，教师为主导”的教学模式较为顺利地展开，教学中以MOOC 或者SPOC 形式的教学短视频作为导学，结合任务引导，可以提前使学生进入知识情境，教师能够从原来的知识输出者转化为知识引导、课程设计甚至是学习合作角色。此外，通过教学设计和资源建设，混合式教学下教学团队能够实现将教学对象合理化地分作小班教学，分班可以英语水平为依据进行，为学生提供更为个性化的教学方案和教学资料，实现单独线上课堂无法实现的“因材施教”。

此外，在教学过程中教师应注重对学生语言力和自学能力的培养。由于当前国际经济环境日新月异带来层出不穷的新的国际会计问题，从而引起IFRS 准则的修订更新速度加快，仅通过大学阶段的教学是无法使学生完全掌握大量的国际准则内容的，因此培养自主学习的习惯和能力就至关重要了，并且这也关系到学生在步入社会后的自我提升能否实现，是培养高素质的国际会计人才的重要一环。

（三）教学活动重新设计

基于混合教学中“以学生为学习主体”的理念，课程需要依据各自特点重新设计教学环节和授课度。应学习西方欧美国家的教学理念和模式，在教学活动设计上可以以问题或者案例为驱动，设计课前导学、课中讨论、课后练习的环节。可以通过学生实现选择项目作为学习内容的驱动，后通过线上平台的自主学习以完成课前导学部分，主要是通过在线视频或是阅读材料让学生进行自学和预习，起到预热作用。课中部分主要在线下完成，但可以搭配超星或者雨课堂这类课堂教学软件，对导学中的知识点运用进行授课，同时对难点问题进行点拨与合作探究，实现教学上的引导和辅助，也可以通过分小组讨论的方式提升学生的学习主动性和积极性，并且分阶段要求学生进行双语presentation，以考察其学习效果实现对教学效果的定期观察控制。最后，在课后教师应进一步深化学生对知识的巩固以及问题的延伸思考，这主要也是通过在线平台发布课后练习以及讨论题的形式完成。

（四）交流反馈应贯穿线上线下教学流程

在上述教学环节设计过程中，应注重教与学的交流互动，互动的形式并不局限于线上或是线下，可通过学生论坛、学生评教、弹幕、答疑环节等多种方式实现，通过技术上的便利增加与学生的情感交流，以此促进其克服学习过程中的挫折感。此后，全程的反馈机制也有益于教学团队进一步对课程进行有效的建设和资源的增减，提升教学效益。

（五）根据学生情况选择适合的教材

会计专业进行双语教学时，选用的英文原版教材既要注重教材本身的科学性、实用性、系统性和前沿性，也要考虑学生的英语程度和会计专业知识基础，另外还应根据学生毕业后主要面向岗位的实际需求对教材进行相应筛选。由于多数会计专业学生毕业后仍选择在国内就业，因此英语原文教材在使用的过程中应与国内业界实务相结合，注重对国际准则和CAS 的差异对比和原因解释，进而真正实现国内实务与国际准则的接轨。与此同时，教材建设过程中还应重视对相关教学资源的及时更新。由于国际会计准则更新频繁，同时引发国内相关领域会计准则的巨大变动，因此此类双语课程的教学内容更新显得尤为重要。双语课程教材应以英文原文教材为主，但原文教材从境外出版到境内引入需要几年时间，往往在这期间会

计准则已经几经翻新。基于上述情况，在双语会计教学资源建设中，应将IFRS以及IASB 相关网站上更新条文以及诠释作为教材的有效补充。另外，鉴于学生外语水平有限，教研组还应就重要条文内容做出中文翻译版本，以辅助教学需要。

三、结语

总而言之，国际会计类双语课程的改革和创新对高校财务相关专业的学生培养涉外经济活动的管理能力和素养有重要意义。对于此类课程目前面临的教学定位不明、教学内容选择与教学目标不匹配、原文教材等教学资源更新速度滞后、教学对象英语水平与教学要求不相符等各方面问题，因此各高校在这类课程的建设摸索中，应注重通过“线上+线下”混合教学的契机，全面建设一体化的核心教学资源、调整教学方法和教学内容，对教学活动的各个环节精心设计并注重过程反馈和配套考核手段，借助课程建设过程促进双语师资队伍发展和双语教材建设不断向前推进。