产教融合下的中职数学模块化教学实践探究

2021-11-27龙汉胜

魅力中国 2021年49期

龙汉胜

（剑河县中等职业学校，贵州剑河 556400）

引言

数学模块化教学的教育有助于社会的发展和现代化，而数学教育要加强，必须与产业生产、工作和社会实践相联系。职业学校追求社会发展目标，为了促进就业，响应区域经济发展实际需要，需要及时准确地优化数学课程的专业环境和课程内容，采用创新的人才学习模式，从而提高学生数学成绩，把握与企业合作的机会，开展专业业务培训。数学课程教育和专业化教学设计是相辅相成的，随着时间的推移，通过模块化教学培训，对于不同专业学生的数学课程培养成果已卓有成效。

一、产教融合下模块化教学的界定

1.产教一体化的教育体系，主要是学校与企业相互融合，共同介入整个人力资源开发过程，实施学校与企业双体育人计划。企业的管理和学校教学进行互动，让学生得到培训和实习的机会，与企业员工共同培训，从而打下长期共同发展和持续教育的基础，促进各方之间的知识共享、交流和创新。在该数学教学模式中，学校通过生产要素的优化组合，与企业建立合作，融入相应的生产链来实现产教融合、产教互动、产品教育互动。产教融合下的数学教学模式解构了“教什么”“怎么教”的学科体系，在传统教育模式的基础上进行创新发展，将技术专业实习转化为学生课程中的学习的知识，强调应用性和实用性，从而确保毕业后，学生能够接受企业制造、设计、管理和服务前沿的技术人才培训。2.数学模块化教学培养模式强调实践性和技能型，注重职业基本技能的培养。模块化学习模式是将课程划分为若干个知识点，并按照内在逻辑将它们分组为相对独立的模块，相关模块被整合到培训模块中，并更新培训内容，创建以适应不同职业的技术要求。

二、产教融合下中职数学教学现状分析

（一）课程内容仍有待改进

当前中职不同专业学生的数学课程安排几乎和高中一样，有一种比较严重的通识教育色彩，这并不符合中等职业教育的基本要求或学生的学业要求。因此，教师需要以专业为导向，通过数学课与中职教育的特色课程有机结合，根据学生的学习情况和能力进行教学，从而获得技能和知识。但是直到今天，高中数学所教授的内容与中职教育专业课程所教授的内容之间的分界线仍然相对模糊，两者都是自主的，缺乏数学知识和课程经验的相互渗透。当然，很多中职教育专业课程都包含数学技能，但有的学生不具备转移知识的能力，无法将自己的数学技能应用到专业课程中，这容易阻碍中职专业学生发展专业思维和技能。

（二）学校与企业在产教融合方面的合作较少

学校与企业的产教融合，校企合作中，企业参与度往往较弱，而这原因有很多。首先，企业往往投入巨资但是难以保证有所回报，同时，校企合作中安排学生岗位后容易出现中职学生占用大量人力财力和人力资源，却不会被留在公司的风险。其次，由于学习过程中的学生安全管理、工作场所安全等因素，企业对于中职学校合作需要负责的管理更加苛刻，种种原因导致企业不愿积极参与校企合作。学校和公司是两个不同的场所和部门，他们的目标和价值观是不同的，因此产教融合中校企合作的程度比较低。

（三）学生基础参差不齐

中职在读学生大部分是高中辍学或者没有上高中的学生，他们的学习基础普遍比高中生，对于数学的学习比较困难。另外，数学本身这门科目学习门槛较高，对于基础薄弱的学生来说学习起来过于困难，因此学生学不懂数学，就会对数学不感兴趣。在课堂中，老师们也很难在课堂上顾及每一位学生。为此，要想对每个学生的关心都一视同仁，老师只能根据学生群体的学习进度来授课。然而，无论如何，这种教学方式都会使学生在获取知识的过程中变得严谨而被动，抑制了他们的主观意识。此外，教师在数学课上严重依赖课堂教材，一节课里面只是写出一整个板书，而没有在课堂上认真观察学生对知识点的掌握情况。大多数教案都是老师根据自己的想法设计的，与学生学习的实际情况适应性不高，最终会导致数学课程缺乏相关性和实用性，使学生更容易抵制数学课。

三、产教融合下的中职数学模块化教学的实践策略

（一）数学模块化和专业课程的贯彻融合

“面向专业、面向就业、面向未来”是中等职业教育的主要目标。因此，在教授数学时，教师不仅要提高学生的学科知识和技术技能，还要培养学生的专业能力，让学生认识到数学技能的实用性和重要性。学生对于专业技能的了解构成了未来专业课程的基础，教师可以将特定学科的课程内容与学生的数学课程学习环境结合起来，制定教学内容和目标，并教授数学课程。教育内容主要以学生为中心，以需求为导向，数学课程教学原则必须锚定课程的教育需求，使数学与专业课程相辅相成。比如基础专业会计课程包括工业会计、基础统计、基础会计等，许多这些专业课程包括数学技能，如函数、统计和计算等。因此，教师根据专业课程的特点调整增加相关的数学课程的内容，从而减少无关的数学课程比如平面分析几何等内容。在此基础上，教师还细化了课程内容，明确各章的数学教学内容和教育目的，根据专业化课程的需要选择样题，并将这些样题用于课程。专业化融入学习，学生能够有意识地认识到数学知识和专业课程之间的联系。

（二）创建模块化数学教学模式

在数学课上，教师结合新课程的教育要求，将数学课中的学生按照专业划分为多个模块，组建了计算机、汽车运用与维修、旅游服务与管理，民族音乐与舞蹈等不同学科专业的模块化教学团队。每个小组都可以尝试提高数学对不同学科领域的适用性，专注于不同学科领域的数学课程的教学。协作学习模式将教育整合到一个考虑到他人专业的课程中，根据专业的要求和数学教学的具体情况，尝试制定一组专门的模块化教育计划，设计和开发该数学教学模式，定义数学课程和各个研究领域的专业模块的教育目标。学校需要在数学教学课堂上创建协作反馈系统，在现有的课程设置中，除了学校、职业教育教师和数学教师的合作外，还需要根据学科的特点建立专业化的教育体系。在实际教育过程中，学生的反馈是对教师教学效果和教学发展的一种反馈，反馈使教师能够了解课堂问题并及时解决。通过开发协作学习机制，教师可以建立各种评估教育的机制，在设计课程和内容时，及时对数学教学过程中的问题和不足进行组合修正。此外，还可以通过减少学生学习差距并建设性地使用教师反馈和学生反馈来关注专业教师的反馈，随着教育的发展，可以允许专业教师收听数学教师的公开讲座，同行评审技术使教师更容易收集反馈，并允许他们结合不同的教育观点，以确保评估的客观性和可信度，并纠正模块化教学计划的缺陷。

（三）采用同课异构的数学模块化教学模式

1.专业课程中的数学老师讲解数学时，对于学生的教导要简单直接，强调重点，让学生有更多时间练习。教师在备课时应参考学生的不同情况进行区别授课，在开展与工作相关的数学教学中，针对不同学习能力的学生，采用不同的教学方法，以提高学生的数学成绩，实现特定目标，选择更灵活的教学方法来帮助学生学习。

2.采用同课异构的教学方式对中职数学教学进行模块化设计。在同一课堂，数学老师需要对不同的教学方法进行比较研究，解决面对面教学中学生专业不同以及掌握进度不同的问题。为确保课堂教学的整体效果，教师必须在备课上投入大量精力，在教室中更改课程布局，可以使用多媒体技术进行设计或使用传统方法来设计数学模块化教学。不同的教育目标可以通过不同的教育方法来实现，在同一个班级实行异构教学的过程中，可以创新教学模式，适当调整对不同专业的学生进行不同的授课内容。例如，为了研究正弦函数图像的变换，教师可以设计课程，让学生了解函数图像和第二个参数之间的具体关系，黑板将相关图像传输到黑板上，让学生通过改变参数来观察功能图像变化的过程，从中总结出具体的结论。此外，还可以采用几何画板软件进行适当的模块化数学教学，使用可拆卸的连接引脚制作数据配置软件，以最直观、图形化、可视化的方式为学生处理多个参数，对图像进行应用不同的更改。在学习到异构化的数学模块化教学课程后，学生可以体验到在中职数学课程中使用信息技术的好处，可以激励他们主动学习专业知识和信息化技术课程。如果老师只使用传统的课堂教学方式，课堂就显得更加僵化，老师一直在教室的黑板上进行写写画画，使讲课时间漫长无趣，这不仅会花费更长的讲课时间，而且整个班级氛围将会僵化无趣。

3.以课堂上的多样化学习来激发学生对专业课程的学习兴趣。异构课堂教学促进教师改变传统教学方式，采用新颖的教学方式，能够有效适应学生的学习需求。学生在获得基本的数学知识后，可以独立进行数学探索研究活动，发展自己的创新能力。当老师在课堂中进行数学教学时，不应该根据统一的教育水平线来要求和挑战学生，而是需要密切关注学生的个人兴趣和教育水平，分析学生的个性差异，并找出适合他们的数学学习方法，从而让他们更好地获得数学知识。在模块化教学中，鼓励学生进行勇敢的研究，可以有效地培养他们的创新思维和思考能力，推动他们个性化发展，课堂的异构性是高中数学教学的最佳方法，值得课堂教师积极采用。在教学中运用异构教学时，既要注意“异”的特点，又要提高教育质量，遵循学生平等的价值规律来实现教育目标。促进个人创造力发展和有效的学习，并且改进自身的教学方法和技能，从而不断提高教师的数学专业素质。