基于深度学习的小学数学分层教学有效策略

马向德

（甘肃省广河县新庄小学，甘肃 临夏 731300）

引言

在深度学习下实施分层教学，需要教师明确不同层次学生的学习发展方向，从而设计差异化教学目标，实施科学的分层教学策略，转变学生被动学习、听讲的滞后教学局面。小学数学教师要在实践中科学的对学生进行分层，通过区别对待的方式进行教学，为不同层次学生提供学习指导，使之充分理解数学知识，最终实现学习质量提升。

一、小学数学分层教学环节

分层教学是在学生明显学习差异的条件下，实施针对性的分层次教学活动，从而达到不同的教学目标，具体可以分为一下三个环节[1]。

（一）学生编组

在分层教学中，对学生进行编组是首要环节，也是整个分层教学活动的基础，旨在提高教学的针对性。由此可知，小学数学教师要对学生基础知识理解情况和思维水平进行统计，依照兴趣爱好、成绩、学习态度等数据，将学生分成高层次与低层次两组。针对低层次的学生，要按照小学数学新课程大纲要求进行教学；针对高层次学生，则应当按照高于基本课程大纲的要求进行教学。上述编组方式是一种基础的编组架构，教师根据实际学习情况和学生的反馈，设计动态编组框架，让低层次学生达到既定标准并通过测试后，转入高层次学生的行列中，从而提升编组的灵活性，进一步缩小全体学生之间的学习差距。通过进行合理的编组，学生能够获得良好的数学学习机会，教师也能够提高教学效率，有助于扩大数学教学成果。

（二）分层授课

在分层教学中，分层授课是重要环节，包含备课与讲课两步骤，能够为不同层次的学生提供公平的学习机会，使之在能力范围内尽可能掌握更多的知识。如此看来，小学数学教师应当重视分层备课与讲课，将分层授课视作分层教学的中心环节。要根据学生层次的划分，把握好备课重点，在透彻理解小学数学新课程大纲，围绕基础知识与简单的习题训练来确定低层次教学目标，从而合理降低授课起点，使学生放松心态，积极主动的学习和领悟基础知识，并掌握解决简单数学问题的技巧，为后续高级知识学习奠定牢固的基础。围绕重难点知识与创新能力培养来确定高层次教学目标，从而适度调高授课的起点，处理好新旧知识衔接过程，严格根据学情和学生反馈来调整教学节奏，避免学习难度呈现出波动变化态势，培养学生优秀的创新思维能力。分层授课过程中，小学数学教师要坚持保障学生的主体学习地位，遵循“以生为本”原则，让低层次、高层次学生都能获得公平学习机会，在保证分层教学目标落实的基础上，不断提高教学质量。

（三）分类作业

在分层教学中，分类布置作业是必要环节，通过作业可以了解不同层次学生在学习中存在的问题，从而为后续教学提供参考。分类布置作业是实施分层教学的必要环节，旨在通过不同难度的作业，帮助不同层次学生夯实理论学习基础，实现低层次学生向高层次转化，促进全体学生的学习水平提升。总而言之，小学数学教师需要坚持“因材施教”的原则，根据低层次学生的课堂表现和学习反馈，为其布置基础型作业，引导其回顾理论知识，解答简单的习题，从而夯实基础。也要满足高层次学生的个性化学习需求，根据小学数学新课程大纲要求布置创新型作业，让其尝试用不同的方法解答习题，在分析理论的过程中，积极总结经验，提高其举一反三能力。由此，全体学生都能够在完成作业的同时，提高学习水平，教师也可以通过作业了解具体教学成果以及问题，找准分层教学的方向。

二、小学数学教学中亟待解决的问题

（一）学习模式相对低效

一些数学教师没有鼓励学生对自己的学习进行科学安排，甚至还会采用“填鸭式”教学方法，使学生在被动状态下被灌输大量的理论知识，逐渐会失去了自主学习能力和学习探究的热情。由于忽视了自主学习引导，以致于学生长时间应用低效的学习模式学习知识，无法深刻理解知识和快速解决数学问题。由此可见，相对低效的学习模式容易对学生未来发展产生消极影响。

（二）授课效率有待提升

教学目标清晰与否与授课效率有直接关系，一些教师为了夯实学生的理论基础，会选择占用大部分的课堂时间讲解理论，没有重视习题训练与实践活动，以致于学生的理论十分扎实，却不能高效的解决实际问题，授课效率逐渐呈现出下降的趋势。该问题出现的原因是教师受到传统思维的影响，未能科学的设计教学目标和选择教学方法，导致授课的效率提升困难[2]。

（三）课业压力比较繁重

小学数学知识具有一定的抽象性，相比人文类学科，数学学习的难度比较大，而一些教师“照本宣科”式的进行授课、布置作业，未能结合实际学情和学生反馈来调整教学进度，以至于学生的主体地位发生偏移，课业压力陡然上升。这种问题不仅会影响学生的学习精力，而且会使其形成不良的学习习惯，不利于促进其可持续发展能力提升。

（四）缺乏学习反思意识

数学知识学习应当注重“温故而知新”，这样才能提高知识迁移能力，增强数学学习能力水平。而部分教师采取“灌输式”教学方法，没有引领学生定期进行反思，导致其只能“按部就班”的学习，机械的套用公式与常规思路来解题，即便在短时间取得显见的成效，也不利于学习迁移能力提升，甚至还会影响终身学习和可持续发展。

三、基于深度学习的小学数学分层教学策略

（一）分类指导，构建深度学习模式

开展分类指导有助于提高分层教学的指向性，从而构建深度学习模式，强化不同层次学生的学习技能[3]。小学数学教师应统计学生的兴趣与能力，将隐性分层与显性分层相结合，从高、低两层次入手，进行科学的分类指导，构建深度学习模式。例如，在人教版小学数学《两位数乘两位数》部分内容讲解的过程中，指导全体学生独立、用尽可能多的方法计算“24×12”，根据学生对乘法计算的理解和实际学习兴趣进行分层，从而揭示课题，使其经历解决“两位数乘两位数”问题的过程，形成深度学习意识。指导低层次学生对比不同的算法，培养其基础的分析、比较能力，使之懂得两位数乘两位数的基本计算技巧。指导高层次学生在巩固笔算法则的基础上，计算不同的题目，进一步巩固知识和熟练技能，使之明确计算注意事项并掌握检验方法。通过分类指导不同层次学生学习，构建深度学习模式，促进全体学生共同进步，实现教学质量提升。

（二）运用微课，提高分层教学效率

微课教学具有显见的教学优势，能够提高重难点知识的教学质量。为了追求最佳的微课应用效果，教师可以细致了解不同层次学生对数学知识的理解印象，把微课贯穿于深度学习活动，了解微课学所获得的成效，在后续的授课过程中，及时调整微课教学，保证学生能够高效学习[4]。例如，在人教版小学数学《除数是两位数的除法》部分内容讲解的过程中，播放列竖式运算除数是两位数除法的微课视频，引导低层次学生根据微课视频提示书写计算步骤，使其能够直观感受“四舍五入”法的便利性，将除数看做和其接近的整十数来进行试商，懂得基础的计算方法，从而夯实理论学习基础。引导高层次学生结合微课视频内容，总结除数接近整十数的两位数除法试商过程，运用不同的算法来求解课后习题，使之在学习理论的基础上，体会算法多样性，做到触类旁通，不断提高计算效率。再将总结类微课视频融入总结环节，使得学生的深度学习活动更加高效，促进学习效率提高。

（三）精简作业，培养深度学习习惯

在分层教学中精简作业，是培养深度学习习惯的有效手段。为了帮助全体学生养成良好的深度学习习惯，小学数学教师要针对不同层次的学生来设计作业内容，从而扩大教学成果，使其在完成作业的同时，探索具有开放性的问题，巩固基础知识，养成良好学习习惯。例如，在人教版小学数学《小数乘法》部分内容讲解的过程中，教师要注重习惯培养，在原有作业设计理念基础上适当变换作业形式，从而精简作业内容，培养学生深度学习的习惯。为低层次学生布置基础性作业，让其通过回顾所学知识，对照教师所讲知识和教材提示来列小数乘法竖式，再次感受小数乘法的计算过程，从而巩固所学知识，养成正确的书写习惯和计算习惯。为高层次学生布置进阶性作业，让其独立解答课后应用题，通过验算来检验计算结果的正确性，总结小数乘法的意义和计算法则，使之从实践中总结理论，掌握解答求一个数若干倍的应用题解题技巧，养成良好的深度学习习惯。

（四）引导反思，扩大深度学习成果

反思性构建是深度学习的重要特征，在分层教学中引导学生反思，可以帮助不同层次学生充分发挥批判性思维作用，构建起新的认知结构，扩大深度学习成果[5]。所以，小学数学教师要引导不同层次的学生细致反思，解决学习中的问题，切实扩大学习成果。例如，在人教版小学数学《圆柱与圆锥》部分内容讲解的过程中，介绍圆柱和圆锥的外观，寻找与生活实际相贴合的例子来引导学生进行反思，使之能够在已有知识经验的基础上，迁移出新知识，懂得从顶点、底面、侧面、高等方面来辨认圆柱与圆锥。让低层次学生动手制作测量圆柱体和圆锥体，让高层次学生根据公式计算圆柱和圆锥的表面积，鼓励全体学生进行深度反思，在反思中建构起全新的认知结构，理解圆柱与圆锥的形体特征，掌握表面积的计算方法，历经反思自我学习的过程，扩大学习成果，提高数学学习能力水平。

结束语

综上所示，深度学习下的小学数学分层教学，可以采取分类指导、运用微课、精简作业、引导反思等策略，构建起科学的深度学习模式，促进分层教学效率进一步提高，培养不同层次学生优秀的学习习惯，不断扩大深度学习成果。小学生能够在分层学习中逐步提高自己的数学学习能力水平，掌握高效的学习方法，从后进生蜕变为优等生，为今后的学习和进步铺平道路。