核心素养背景下初中英语阅读教学方法探讨

谭玲

（新疆生产建设兵团第三师五十三团中学，新疆 阿克苏 843805）

一、核心素养视角下英语阅读教学现状研究

（一）初中英语阅读教学现状研究

自教育部提出“核心素养”教育理念以来，各个学科的教育方式方法、教学内容以及教学模式等都朝着核心素养探索。对于英语学习而言，核心素养不仅包含英语语言能力，还有英语文化意识，以及英语思维与学习能力方面。大量学校以及教育机构开始提供初中英语学习微资源，依托信息技术，制定学习方案，开发学习软件，全方位满足初中英语学习的需要。英语阅读在初中英语中占有重要的地位，是提高英语水平以及英语成绩的重要方式。不仅如此，英语阅读能力的培养可以更好地提高学生知识提取、逻辑分析的能力，对于情感发展也有重要的影响。

基于核心素养的教育理念指导，增加初中学生对于英语阅读的兴趣，促进英语阅读能力提高。并且有助于提高学生终身学习的能力，掌握必要的学习方式。从长远角度来说，更适用于学生的长期发展，树立正确的学习观念，提高社会的适应能力。虽然核心素养教育理念对初中英语阅读教学提出了新的要求，传统的输出式教育模式已经不能满足初中学生英语阅读发展的需求，因此对于教学方式上教育工作者开始新的探索。然而，目前教学探索中还存在许多问题，尽管教育理论逐渐丰富，但由于当前初中教育仍然以应试为主要目的，无论是学校还是学生、家长，都面临着升学的压力。此外，英语阅读作为英语学习中的难点，对于初中学生来说教学方式影响着学生对于英语学习的兴趣和主动性。课堂教学方式多数情况下，形式仍然较为单一，英语教学较为机械化，不能满足学生的长远发展。为了能够满足学生自身发展需求以及应试教育需求，程序简便、成果高效的教学方法探索对于初中英语阅读学习来说尤为重要。

（二）思维导图在教学中应用现状研究

思维导图是20 世纪英国人发明的表现大脑思维的工具，运用图像与文字结合的形式，复杂的内容进行条理化疏导，建立记忆链接。作为一种高效便捷的思维发散工具，思维导图逐渐被广泛应用到各个领域。由于思维导图可以帮助大脑进行记忆、思考、学习以及思维拓展，因此在教育教学中也逐渐得到重视，在中小学教学过程中也得到推广。思维导图在教学中的使用，不仅能够帮助学生进行结构化思考，深入了解知识点，还能增加学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。并且教师通过运用思维导图，增加教学结构的合理性，减少重复性工作，提高教学效率。但由于我国对于思维导图的研究发展较晚，很多学校对于思维导图的使用并不重视。在当前核心素养教育理念指导下，使用思维导图教学显然是教育行业发展的一个趋势，而如何运用也将成为教育者所需要研究的问题。

（三）思维导图对于初中英语阅读教学的意义研究

此外，随着信息化以及大数据时代的到来，英语学习资源也爆炸式增长，无论是教材还是教辅资料以及相关英语书籍数量以及种类都急剧增加，英语学习平台也逐渐增多。这些都为学生提供了大量的英语教育资源，扩大了选择范围。但与此同时，英语学习资源的重复率也不断提高。在此情况下，初中学生对于英语学习方式以及学习资料选择被动，英语学习资源的合理化选择以及利用成了初中学生面临的重要问题。尤其是对于英语阅读思维的训练，更需要高效、科学的方式来达到全方位提高的目的。而思维导图的应用，可以解决当前英语阅读学习中的很多问题。思维导图能够提高学生自主探究性学习、协作学习的能力，培养学生的创新性、逻辑性、批判性思维，这些对于英语阅读思维的培养都必不可少。

首先，思维导图的图像化能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。初中学生面对成篇的陌生文字，本身就缺少阅读的欲望。初中英语阅读的学习还增加了内容的归纳与分析，这就更加影响了学生的阅读兴趣。图像化的思维导图形式更加直观化，在绘制过程中，也更加能够发挥学生的自主创造性，增加学生的学习兴趣。此外，知识内容图像化还能够有效激发人的右脑记忆，对于学生来说，图像记忆远比单纯的文字记忆效果更好，从而提高学生对于阅读材料的记忆能力。而思维导图通过逻辑联想以及内容层级划分，在提高学生思维发散性的同时，也对收敛思维进行潜移默化的培养。有助于初中学生自主理清英语文章的脉络，提取关键词，帮助学生建立适合的知识体系，形成良好的阅读思维。此外，学生英语阅读思维的培养能够提高英语阅读的效率，提高英语阅读资料的利用率，也能够减少初中英语学习的压力，有利于学生核心素养的提高，利于学生的长远发展。

二、思维导图在初中英语阅读教学应用中存在的问题

（一）思维导图应用范围不具普遍性

根据调查研究显示，思维导图虽然在初中英语课堂中得到推广，但应用范围集中，并不具有普遍性。表现为其一，应用学校主要集中在私立学校以及一线城市学校，乡镇学校等公立学校对于思维导图的使用仍然比较陌生。其二，在课堂教学中，主要是年轻老师更有意愿采用思维导图教学，资历较深的教师仍然秉持着传统的英语教学方式。这就导致了思维导图无法在初中学段普及，其理论与实践也得不到良好发展。

（二）思维导图绘制流程繁琐

随着信息技术的进步，思维导图绘制工具也逐渐网络化，绘制方法逐渐多样。但对于教师来说很多思维导图绘制工具使用流程复杂，加上对于绘制工具运用不够熟练，导致思维导图绘制时间增长。由于不同思维导图绘制工具的功能以及界面、模板等具有差异性，教师为达到快速方便或者单纯吸引学生注意力的目的，常常选择不合适的思维导图进行绘制，使思维导图没有办法发挥全部价值。

对于学生而言，由于很大一部分学生在小学缺少对思维导图的了解，进入初中面对思维导图的使用更加缺少教师专门的引导，很多教师在上课过程中不会单独拿出时间来教学生如何绘制，而思维导图的绘制不仅需要图文并茂，更加花费时间。还要学会如何提取关键信息，这都是对学生学习能力的挑战，如果操作不当，反而会降低学生的学习兴趣。

（三）思维导图与初中英语阅读课堂结合缺乏有效性

在英语阅读教学过程中，教师往往注重思维导图对于课堂流程的引导，以及阅读材料的内容梳理，以达到学生对于本节课堂中阅读材料的理解。其教学方法对于英语阅读能力的提高效果非常有限，只能针对个别阅读材料进行分析，对于英语阅读材料的分析理解不能达到普遍适用，仍然改变不了学生被动学习的现状。只注重教学形式的变化，不注重对于学生英语阅读思维的培养造成思维导图的使用意义产生偏差。

三、优化思维导图在初中英语阅读思维教学的方式探索

（一）提高初中教师团队的综合素质

在核心素养视角下，信息化的教学工具以及教学方式逐渐广泛应用，为了与时俱进，提高教学工作的效率，教师团队对于新教学工具的掌握必须达到熟练的程度。选择合理高效的思维导图工具，以提高思维导图在课堂中的利用率。及时更新教学理念与方式，有效将思维导图运用在初中英语阅读教学中，从英语阅读知识内容的传授转化为英语阅读思维的培养。

（二）注重英语阅读材料内容的整合

对于英语阅读中的单词、句型、语法等的提取以及归纳总结要合理，教师的思维导图要符合逻辑性，不能只流于形式，以便于给学生正确的引导。阅读材料要点内容的科学整合，对于学生阅读思维的培养具有重要意义。将思维导图与课堂内容合理化结合，增强学生的代入感，才能更好地吸引学生的学习兴趣。并且，思维导图的使用要贯穿整个学习过程，从课前预习到课后复习都尝试使用思维导图的形式进行表达，不仅能够增强学生对于阅读材料的理解与记忆，更能够增强对于整个学习过程的记忆，从而找到符合自己的学习规律。

（三）提高学生思维导图绘制自主性

英语阅读课堂中思维导图的使用，只是将阅读方法与阅读内容以思维导图的形式传递给学生，但阅读思维的培养，需要学生自身将思维导图的绘制方式内化，才能更好地调动学习的自主性。因此，鼓励学生自主绘制思维导图也是目前英语阅读教学中的重要工作，符合核心素养教育理念的要求。不仅如此，相关的绘制练习也需要在教学中增加，以便能够提高学生对于思维导图的熟练程度，提高绘制效率，从而提高思维导图的利用率。

（四）设计有助于发展学生语言能力的阅读活动，要语言知识和语言技能并重

发展英语学科核心素养，并非只是简单地积累词汇和掌握语法，能在日常生活中灵活运用英语进行交际才是最终目的。这也正是初中英语教师要发展学生语言能力的目的所在。我们要重视设计和优化能发展学生语言能力的活动，并始终贯穿于整个初中阅读课堂教学过程中，同时在发展学生语言能力的所有活动中不忘发展学生的语言知识。

（五）设计有利于发展学生学习能力的活动，要突出重点

学生学习能力的范畴较广，如有学习英语的浓厚兴趣，具体清晰的学习目标，获取英语学习资源的各种渠道，主动的学习规划和自觉的学习行为，能选择适合自己的英语学习策略和方法等；还有学生应采取的合理学习形式，如合作学习、自主学习、探究学习等；以及有效监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程等。因此，教师在教学的不同阶段要适时确定相应的教学策略，有针对性地发展学生某一方面或几个方面的学习能力。

（六）设计发展学生思维品质的活动，要提高问题设计的质量

学生思维品质反映了个体智力、思维水平的差异性，主要指深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。在日常教学中，教师可以设置高质量的问题让学生通过独立思考，或与同伴合作探究，或组内班内交流等方式来解决问题。在整个过程中，同伴间会发生思维碰撞，产生思维火花，这些火花会快速提升学生的思维品质。美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）。高阶思维能力包括分析（Analyzing）、评判（Evaluating）和创造（Creating）。教师在设计问题时，不能仅停留在设计一些低阶思维能力层次的问题上，而应多深入解读文本，设计些高阶思维能力层次的问题，供学生深度思考和自主探究，充分激活学生的思维，培养他们的思维品质。例如人教版《新目标英语》九年级Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading,Careful Reading 教学活动就适合发展学生分析能力。其阅读要求是通过自由阅读、小组合作等方式发展学生的理解能力、推断能力及团结协作意识。学生通过精读，能够发现英语时态及语法，并根据文章内容依据时态知识填充表格，这就发展了学生的思维能力和信息转换能力。

（七）教师应分解教学环节，提升学生英语学科核心素养

教师要从读前准备、快速阅读与精读等环节入手，提升学生英语学科核心素养。阅读前，教师应提供必要的阅读帮助，激发学生阅读的兴趣，引导学生做好深入阅读文本的准备，即调用已储备的知识和能力，将文本用自己的语言阐述出来，这在一定程度上可以提高学生的思维能力。此外，教师可在阅读前为学生布置相关的预习任务，力求独立思考。快速阅读环节，学生快速浏览文本，如遇到角色对话类文本时，可以结合趣味教学法，帮助学生通过角色扮演来快速理解文本大意和语境。精读环节，教师应充分利用现有的教学资源，例如在英语教材中通常会出现与文章内容相关的插图，这时可引导学生观察、分析插图与文章的联系，细致探究文本的重点与难点。总之，教学中，让学生将已有知识与生活实际紧密结合，逐步学会使用英语知识和能力进行迁移和创新，从而提升学生英语学科核心素养。

四、结束语

综上所述，在核心素养的视角下，思维导图对于初中英语阅读思维教学产生了良好的效果，同时，思维导图教学方式的推广对英语阅读思维教学的进步有重要的推动作用，无论是教师课堂教学效率还是学生的英语学习效率都有显著的提高。思维导图优化应用，立足于学生综合素质的全方位培养以及教育的长效发展，是新时代教育改革的一项需求。随着现代科技的进步，教学过程中对于思维导图的使用将更加便利，思维导图在初中学段的英语阅读课堂能够达到全面普及。