如何进行高中英语艺体特长生听力分层备课

杜洪洁

（贵溪市实验中学，江西 鹰潭 335400）

一、前言

在上世纪八十年代,在中国引入了分层备课,所谓分级备课是指老师将所有的知识、学习能力程度、发展潜力偏向于相同的学员分组,从而科学、合理地把班级学员分为几组不同的层次群体。

传统的分层备课,常见的有分层走班教学、快慢班教学,这种显性教学分层实际上是给学生贴上优生和差生的标签,容易给学生消极的暗示,挫伤差生的积极性和自尊心,甚至会让部分学生丧失学习的信心。所以,本文将重点研讨班级隐性层次备课,隐性层次留在学员原来的行政班级内部,老师则基于学员的基本、心态、学业能力、潜质等多种原因,通过潜意识把学员分为三种阶段:良好生、一般生、学困生,不对外公布,只是作为分层备课的依据。当然分层备课不是一成不变的随着学习的深入,学生的基础和能力也会变化,教师要科学评估、动态调整。

二、相关理论基础

（一）分层备课的概念

备课是老师组织英语课堂教学活动的基本要求。在分级备课模式应用过程中,老师必须立足对每个学生的层次实际情况,并按照教学大纲中给出的统一要求,联系每个学生的实际状况,制定具体的培优补差的教学计划,以便在实践课堂教学上,通过实施此规划,驱动着不同的学习者进行不同程度的学习发展,从而真正地实现了分级备课价值。

高中英语课程标准中对教材准备工作给出了具体的规定,指导老师在学生参加教学工作之前,有步骤、有目的地备学生、备课程与教材、备内容、备课堂等。具体地,在运用分级备课模型的时候,老师要认真地立足学生的分层状况,对课程、课堂时间和课程设置等进行层次性地设计,确保符合不同层次学生的学习需要,让学生通过参加课堂活动实现发展。以提问为例,这是很多英文老师在备课环节会特别设计的教学活动。虽然提问能够驱使学习者思索、探索英文知识点,可是,过难的提问,会增加学习者的认知压力;过分简单化的提问,会无法让学生得到学习满足感。所以,在备课过程中,老师要认真地立足不同层次学生的发展状况,以课堂教学为切入点,设计各种难度等级的提问,在进行课堂教学的过程中,老师针对课堂要求,给不同的学员提出了不同的提问,用合理的提问,驱动学生思维,透过提问,进行发展。

（二）高中英语听力分层备课的必要性

所谓分层备课即适应于学生个别差异,在学校共同的教学目标下,教师针对这种差异,对学生提出了不同的需求并采取不同的教育训练方法,以让每位学生的学习潜力在教师的培训下都能获得最全面的发挥。纵观新课改前中小学生实际运用英语的能力,很大比例学生张口不会讲,甚至动笔都不会写,朗读能力也有所提高,但口头表达能力和听力理解能力却相对薄弱。作为一种基本技能,听懂他人所说的英文是我国高中英语教学的主要目标之一;作为掌握英文的手段,它也是掌握英文的必经之路。

学习者只有在有声的语音环境中会英语,才能更好地诱发他的兴趣,进而充分调动起教学积极作用。同时为了进一步提高初中英语教学的品质,也需要对听力问题予以更全面的关注。但在同样的教学环境或相同的听觉教育要求下,有的学习者反应灵敏,容易利用听觉进行练习;有的学习者则反映得比较慢,而复习速度则相对低于前者。由于学习者在听力练习上的条件不同,使得老师的课堂目标与进度很难统一实现,因此课堂的针对性和实效性都不尽理想。在听力课程中采用分级别教学方法可考虑学习者不同,满足学习者不同的学习条件、学习准备和学习潜力,促进不同的学习者在自身的听力基础上均有所提升与发挥。分层级的听力教材有助于老师高效率、优质完成具体的课程目的,顺利完成课堂教学任务。

三、高中英语听力分层备课存在的问题

（一）艺体特长生在英语听力学习的现状

艺体特长生之所以成为艺体特长生,有一部分是因为对艺体特长的喜爱让他选择了这个专业。不过在当前情势下,也有一些学校是因为学生在大学时文化课招生分数线,远远小于一般大学的分数线。如果参加普通高考,大学就与他无缘了。在家人的殷切期望下他就想通过走艺考的道路实现这一目标。但是无论哪一种情况,数学和英语比较薄弱是艺考生的一大特点。

（二）教师在英语听力备课中存在的问题

在进行听力教学过程中，很多教师一般釆用的方式就是“播放听力材料”一“学生答题”一“校对答案”，学生就是通过一个量的积累来达到听力的提高，效果非常显微。因为这个过程中，第一，教师对听力的教学缺乏系统性，听力教学没有梯度，不能循序渐进地对学生进行听力训练。第二，教师对教学目标的设定不明确，只是笼统写上提高学生的听力能力，这是一句空话，无从检测。教师也没有站在学生的立场去分析听力材料，没有针对材料进行难点讲解，包括高频单词的学习和掌握等。第三，脱离学生的实际，对学生的听力水平估计过高。艺考生由于基本功不够扎实，词汇量不足，发音不准确等引起的听力困难，以及由于听力技巧的缺乏，导致听力存在一定的难度。在这样的情况下，如果教师在教学中脱离了教学实际，就算水平再高，教学方法再好，也不能产生良好的教学效果。

四、高中英语听力分层备课的实施策略

（一）学生学习能力差异分层

学生基础掌握能力差距分层从小学生学习英文到高中英语学习,学生的英文基础知识掌握能力有着很大的差别,正由于学生之间存在的英文基础掌握能力差异,因此老师也需要将学生进行合理分类,并对分类的科学性加以反思,以形成良好的分级备课激励机制。根据对高中学生的英语学习能力分析,老师们首先需要对高中学生进行一次热场培训,即进行听力培训,并明确告知学员将会完成下一个听力培训班的构建,在构建的前提下先要做好考前检测。之后,由老师们根据对全体学生听力考试的结论,以及学生们平时对英语成绩的综合评定,做出了一个比较公平公正的成绩层次分配。

鉴于整体综合评价结果,老师们可以把每个学生分成A、B、C 三个级别,A 等级的具体内容是:每个学生的整体综合考核成绩处在优秀学习阶段,即每个学生听觉水准优秀的等级,每个学生可以较好地听取到相应的听觉信息内容,而且每个学生的整体综合成就也处在优秀发展阶段,学习水平较强,对教学工作有很大的动力,而且积极性较高、自我约束管理能力较好;B 级别的具体内容是:每个学生考试结果处在优秀(中级)发展阶段的,在老师积极指导的状况下能够顺利完成英语有关教学任务的,每个学生平时整体综合成就处在优秀发展水平,但教学接收能力水平却处在一般的,而且思维能力也较好;C 等级的具体表现为:学习成绩不理想,自觉学业的约束力不足,学业行为比较懒惰,不能够很好地顺利完成学习任务,思想也比较落后。

（二）教学材料与教学要求分层

教学材料和教学内容划分,在将各个级别的学校根据具体条件划分后,学校应该再将各个等级的学校分成不同人数班别,A 等级班的人比较多,然后B 等级的班人其次,以较低人数为班别的则是C 级别。接着,在听力练习时老师就可以针对学习者不同的学习层次进行练习任务分配,并且采取不同的教学方式,从而使得相应层级的学习者都能够很好地根据自己状况进行练习。

（三）练习与测评分层

为为了巩固教学成果,老师可为学生安排适当的练习。在练习难度的设置上,教师通常要求学生包括较难、一般、简单三种级别,A 等学生的听力试题也可以设置为对材料主题的正确理解,如通过对某几句话展开的推理问题等;B 等生的听力选择题应简要概述材料大意,对简单细节的精确介绍;C 等生的选择题应仅限于材料文本的表面意思,不设置深入了解,只需设置极其简单的问题。

五、总结

（一）结论

高中英语分层备课可以针对各个阶段听觉能力的学习者需要加以培训,当然教师也要有具体的课程目标,要明确教学任务的困难程度和量的区分,以提升教师听觉质量,从而有效地提升学习者群体的听觉水准,以实现整体听觉课程目标。教师通过对于英语听力的分层教学应充分联系学生的生活经历和社会实际状况进行数学教育,以提高学生对基础知识的掌握与认识,培养学生的生活、教学能力,为实现学生的终身学习与发展而不断奋斗。

教师必须坚持以和谐生存发展为核心的教育理念,将分层教学的带入课堂，让学生更加充分地理解知识，可以进一步提高学生们在课堂中的适应性，以及对于后续的教学都有着强力的支撑。

（二）建议

学生分级备课时也会产生一定问题,其中比较突出的是教育两极分化,学生间差距的增大。因为在各个阶段的要求、教学方式、时间安排等均有所不同,且在一个班级里,各个水平的学生之间缺少了彼此相互沟通、促进、影响的机会,而学习不好或能力较小的学生也会和学习好或能力更高的学生形成更大的差异,这一问题也是在分级后必然的。所以,教育分层班级间需要更多开展的横向沟通,老师可以定期安排较低层次组的学生在较高水平组练习听力,各个阶段的学生之间可以开展对语言知识和经验的沟通。总之,老师要寻找相应的办法以提升C班学员的听力水准,并尽量地缩短A 班和C 班间的差异,从而让学生整个的听力水准都提高,这也就实现了分层备课的终极目的。